化学广场(第五期)
热点聚集：
热点一、关于物质构成微粒及化学用语的教学
莱州市扬务沟学校 鹿冠香：离子化合物中最小的微粒是离子，它的化学性质有组成它的离子决定。在初中阶段只给学生讲解到这个程度就可以了，初中生的知识面有限，我认为不能过多的深究。分子是保持物质化学性质的最小粒子，这个概念是有局限性的。由原子构成的物质其化学性质由原子保持，由离子构成的也由构成他的离子共同保持。不知专家是否认同我的观点？
王磊(组长)：这句话可以换个角度来理解，就是化学变化过程中分子种类是会改变的。所以说分子是保持物质化学性质的最小微粒。我一直认为，讲分子时不要太过拘泥于那个定义表述。最主要的是让学生了解“分子种类对应于物质种类，化学变化分子种类改变，物理变化不引起分子种类改变…
市中区齐村镇中学 李庆超:组成与构成：曾几何时，我们已经习惯了这样的说法：组成用于对物质宏观状态的描述，而构成则用于对物质微观状态的描述。当看到鲁教版九年级化学教材第28页第一行“水是由水分子组成的”这句话时，我想一定是印刷问题，毕竟这样的问题编写者不会出错。借全市初中化学教师培训之际，曾就此问题咨询过教研员，当时的回答是：“实施新课程，主要是转变观念，不要去抠字眼，组成与构成，谁去考这
个？”组成与构成的使用，是一种“习惯成自然”，还是有着特殊的规定，我查阅了许多资料也没有得到明确的回答。
卢巍(副组长): 这个问题现在一般不再深入追究，如果一定要追下去，那就要从“组”和“构”两个字的字面意义去澄清。“组”只是简单组合在一起，其中的个体之间是相互独立的，应该还没有结为一体；构则是“勾心斗角”“相接相合”结为一体，原个体到了新整体中就成了整体的部分，不易分割。就如同水中的水分子——水分子中的氢原子与氧原子。
城阳区第十中学孙广敏：
学生在建立微粒观时很生硬，有点“被”微观的感觉，请问如何能在学生已有的知识基础上建立微粒观？
毛利新(副组长)：“被微观”说的很好，就像我们认识一个人一样，第一次被告知名字的时候，就是被知道的，但是后来的进一步了解才使这个人生动起来。在微粒教学中，第一次是被动的，但随着后来生动的化学、生活现象的引入和解释，必然使被动变为主动。
指导教师谢 经超：我总感觉化学用语的教学是一个难点。
刘素雁：化学用语在初中化学中包括分子、原子、离子、元素、化学式、化学方程式等基本概念和基本原理，蕴含着物质的元素观、物质的微粒观、物质的“宏观、微观、符号”统一观等丰富、逻辑的化学观念，渗透着“理想模型”、“比较”、“实验”、“分类”、“假说”等多种科学方法，化学用语又是学习化学的必须的“工具”，在学科教学和学生发展方面具有非常更要的地位和作用。对学生来说，他们对这部分内容记忆和理解
层面都存在较大的难度，容易成为学生发展的“分水岭”。 我认为进行化学用语教学最好的办法就是抓住“物质的‘三重表述’统一”。学生对物质进行的“宏观表述”、“微观表述”和“符号表述”以及建立三者间的联系是化学学科不同与其他学科的最典型的思维方式，这是学习化学用语的最基本的点。
热点二、关于化合价的教学
郭仓乡中学 邢祥光：学生在学习化合价时，学生接受起来困难，化合价本身不是十分科学的理论，鲁教版教材在这一块说的很简单，请问专家：对于这一块内容给学生说到什么程度最好呢？有什么好的教学方式让学生容易接受这一知识点？谢谢！
王磊(组长)：我以为，学习化合价最主要的目的应该是两个：一是认识和观念层面的，即认识到元素之间相互结合组成物质是有一定规律的，宏观定量看就是化合价。二是能力和方法层面的，借助化合价判断熟悉物质的化学式书写是否正确，进而体会元素原子之间的组合配比（其实也可以理解为是化学式的推论含义）；借助化合价书写和推断陌生物质的化学式（但不主张做繁琐的代数运算）；借助化合价预测物质的氧化还原性（对于高中化合价是重要的知识技能基础）。其中对常见元素的化合价进行记忆是必要的的。
黄燕宁：对于化合价可以根据自己的理解和学生的接受程度，做多个水平的处理：1不提化合价，学生在初中学过一些化学式，但是不解释化学式为什么是这样的（这个水平比课标的要求低）；2知道化合价与物质的组成有关，记住几种元素的化合价，知道物质中元素化合价之间的关系；3从原子核外电子排布角度对几种化合价进行解释，但不要求学生迁移；4要求学生根据元素最外层电子数推断1-18号元素的化合价
东昌府区于集镇中学 高风艳：卢教授下午好：在学习化合价时，目的是让学生记住，学生会感到很茫然，化合价到底是什么？它是怎样来的？若分析讲解的多了，不符合课标要求，在教学时感到很无助，到底怎样处理才好？请您指导，谢谢！
卢巍(副组长)：您再看看专题讲座（三），其实化合价就是用来度量元素的原子之间相互化合的比例关系的，因为不同原子之间（化合）比例不同，就要确定一个统一标准，就如同在商品交换的初期，一头牛可以交换5只羊，一只羊又可以交换20只鸡……最后为了交换方便，人们给商品定了价值（用凝结在商品中的一般生产劳动量作为标准）。这其实是人们把计量的思想引入化学反应关系的一种举措。
补充解释：不同元素的原子之间化合，有不同的数量比关系，这便是元素的一种特有属性（就像不同的人有不同的交友能力一样）。那么怎样定量描述这种属性呢，用的就是化合价（就像我们用长度描述一个人的腰围粗细）。化合价的标准又是怎样规定的呢？那就看某种元素的一个原子与其他元素的原子化合时得失电子的数目，得到一个电子计—1价（得到了1个单位负电荷），失去一个电子计+1价（原子失去电子后，正电荷相对过剩1）。 同种元素的原子之间结合，不存在得失电子，所以元素在单质中的化合价为零。（至于共价化合物的情形可以视学生的基础，需要的话，用电子对偏移的思路解释）
孙志学:化合价，就是元素相互化合时表现的性质，核心是“化合”、“价”，“价”就是数值，所以就是用数值表示元素相互化合时的性质。因此，有人说“化合价化合价，只有化合才有价”，故而，单质中元素的化合价为零。
荣成市第二十九中学 梁艳红：丛老师您好，请问：在化合价的引入的时候，课本有这样一段话：“有时候，不同元素的原子之间相互作用靠各自提供电子、形成共用电子对来
实现的，这种情况下，化合价的数值就是形成共用电子对的数目。”我觉得这句话如果只是告诉学生和没说的效果是一样的，那么要说，老师要说些什么呢？
丛祥滋：化合价的学习确实是一个难点，简单的讲，化合价是原子之间相互作用并按一定规律结合时所表现出的元素的一种性质。其根本规律是“等价交换”的原则。这个“价”的单位就是电子得失数（或共用对数）。我建议你以典型物质（如NaCl、HCl、H20）为例，把道理让学生初步理解就行了，重在知道常用元素的化合价并会运用于化学式的书写。但不要举例太多，也不要总结电子转移的规律。
热点三、关于化学变化及化学方程式的教学问题
成武县大田集镇初级中学 张秋霞：通过王老师的介绍，使我受益匪浅，原来以为物质的化学变化就那几个点：比如化学变化、化学反应类型有几个概念、化学方程式的书写与计算好像就没了，但是现在知道我们初三整个化学教学其实处处都有物质化学变化这样一个主题。
王磊(组长)：是啊，我的体会就是化学家研究物质有两大法宝：一是根据组成静态认识物质，二是根据变化（反应）动态认识物质。这点是初中生就应该并能够体会的。
肥城市石横镇初级中学 毕德银：王媛老师您好：我认为关于化学方程式的考查，应注重理解应用型的，而不是死记硬背型的，教材中的方程式，可以规定部分必考的，没必要都让学生记住。
山东省2020年暑期远程培训初中化学简报化学广场第5期
