基于信息化教学课例研究的教师团队建设策略探讨
吴 琼
【摘 要】【摘 要】本文分析了现阶段校本教研发展的趋势，提出以信息化课例研究为载体开展小学教研团队建设，总结出确定信息化教学的选题、运用科学工具规范研究、借助团队智慧创新信息化教学模式三个具体的策略，详细介绍了如何规范研究的实施过程，并以“基于Wiki平台的小学英语写作教学的研究”为例，介绍了通过这种研究方法团队获得的收获。 【期刊名称】教育信息技术 【年(卷),期】2013(000)009 【总页数】4
【关键词】【关键词】课例研究；信息化教学；教师专业发展；团队建设
一、引言
我国以教研组为主体的学校教研体制自上世纪 50年代初设置以来，虽已存续半个多世纪，但其行政性、事务性、随意性的运行状况距离专业化、规范化和常规化的开展目标仍有距离，对教师专业发展的促进作用成效不明显。新课改后校本教研成为国内基础教育课程改革的主流载体，教师们在这个过程中教育、教学、研究、学习，形成了一种常规的、专业的学习方式。如何把校本教研的模式创新发展，从教师个人发展走向共同成长是目前校本教研发展的趋向。近年来，课例研究成为国际上倡导的改进教学、促进教师团队建设和发展的新思路。随着科技的发展,信息技术进入教育领域成为21世纪教育教学改革的一个核心途径。因此以技术促进教学为契机的课例研究是一个教研团队成长值得探讨的话题。
广州市农林下路小学开展以信息化教学课例研究为载体，研究基于信息化课例研究的教师团队建设策略及课例研究的有效模式与方法，通过策略的持续应用和实践，最终建设一批“教学研合一”、规范化、专业化、在广东省具有示范意义的学科教师团队和教研组，促进学校教师专业发展水平和学校办学水平的整体提升。
二、概念界定
1.课例研究
课例研究(Lesson Study),是一种教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程［1］。它产生于日本，20世纪90年代在美国兴起，并在世界范围内产生了广泛的影响。Lewis 这样定义课例研究：教师共同计划、共同观察和讨论的课，课例研究是教学提高过程的核心。［2］既然课例研究是一种有组织的合作教学，它强调教师系统地合作研究课堂的教与学的行为，围绕一个教学热点或者研究的题目进行分工合作完成任务，有助于促进教师团队建设和教师学习共同体的发展，对于开展教师教研团队的建设非常有帮助。我们通过信息化教学为切入点，系统地合作研究课堂中师生的教与学行为，改善教师的教学经验和学生的学习经验，从而达成建设优秀教研团队的目的。 2.信息化教学能力
西北师范大学王卫军提出, 教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力［3］。王文君、王卫军认为教师信息化教学能力结构包涵信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。［4］信息化教学在现阶段的教育教学中已经十分广泛，尤其
对教师转变教育思想和教育观念、促进教学改革、实现教学手段的现代化等都能起到显而易见的作用。信息化教学设计是信息化教学的重要一环，提升教师信息化教学设计能力对于促进学生学习方式的转变、教学质量的提升有极其关键的作用。通过教师团队合作开展信息化课例研究，对于提升教师信息化教学设计能力是一种很好的途径。
三、基于课例研究的教师团队构建策略
1.确立团队发展的共同愿景
确定整个学科组某一个特定时期的研究选题是形成浓厚的合作氛围的很好方法，这个研究的选题追求的目标也是整个教研团队在某一特定时间内所追求的共同愿景。每个教研组都应该就实际教学过程中所发现的问题，以此确定为每个学期或每个学年所研究的专题，为解决现实的教学问题提出操作性强的解决方案。这个选题来自教学实践，也是指向解决教师教学问题的，因此会得到教师的认可。
2.建立团队合作教学研究的规范
过往教师所研究的问题深入性不强，泛泛而谈，没有以规范的研究手段进行探究，只是凭直觉经验进行研讨，这是制约校本教研成效的瓶颈。在开展课例研究的过程中，我们严格按照“选题——设计——实施——反思——再设计——再实施”的流程进行操作，充分利用观察工具和记录工具辅助研究，并能帮助整理和梳理材料，便于总结经验和提炼成果。
3.借助团队智慧创新信息技术与学科教学整合的教学模式
从实践层面看，课例研究这种学习方式使学科组形成了学习团队，有助于教师确立与新课程相适应的教学观念、教学信念；有助于教师构建体现新课程理念
基于信息化教学课例研究的教师团队建设策略探讨
