【课题中期小结】《“读古文,学写作”的教学策略研究》课题中期小结

《“读古文，学写作”的教学策略研究》课题中期小结 一、课题概况： 《“读古文，学写作”的教学策略研究》课题在2020年11月获批立项为县级小课题，此课题以文言内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，目前，中学语文教材，其入选的文言文，总体上说是古代文章的典范，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。所以，在本次课题研究中，我们以文言文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥文言文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对文言文的更为感性的认识，使文言文的学习更得心应手，从而促进语文能力水平的整体提高。 “读古文，学写作”就是要让学生通过对文言的学习，把文言教学中得到的知识及相关能力有机融合于写作训练之中，使学生就语言的组织运用和对文言内容的理解有机地结合起来，做到学写结合，相得益彰。 二、课题过程管理及主要研究工作措施 前期（1月份）在这段学习整理理论的时间里，我继续挤出时间大量阅读，我阅读了有关写作教学的著作，如宋仲春的《作文教学现状分析与方法初探》、邓荣生的《利用文本语言，提高学生习作能力》，在互联网上查阅了诸多关于高中写作教学的文章，阅读分析了《高中语文课程标准》、《福建省高考考点解读》。 同时，为了了解高中学生对于当前语文文言学习及写作的态度、看法，了解语文文言教学及写作的现状，以此发现问题，探索规律，我在四月份面向我校高一全体学生进行了第一次问卷调查。本次调查共发出问卷270份，收回有效问卷200份。调查问卷共设23道选择题，1道开放题，问题涉及文言学习的现状、写作中存在的问题等等。之后，对回收的200份问卷进行全部的统计，并对调查数据进行了认真地分析。

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中期(2-5月份），我在充分了解了写作教学的现状和学生在写作中遇到的主要问题后，开始做以下工作： 首先，整合教材。 用半个月时间对必修一、二和《论语》教材进行重新解读架构，以期找到合乎我校学生学习的方式和途径。必修一、必修二各四篇，《论语》共二十篇，其内容大多以治国、伦理、教育为主，还包含哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，集中反映了中国传统文学的博大精深。为了合乎我校学生学习的实际，尽可能地提高学生学习的兴趣，我们大胆地对著作合并组合，提出了三个方面的学习专题：搜集名言警句、学习博大精深的思想、学习议论文的结构模式。在课题研究时，本课题组成员，分工合作。共同查阅大量资料，由xxx老师从网上下载一些高考的优秀范文给学生看；xx老师对必修一、二以及《论语》中的议论文范文加以归纳分析；xxx老师对必修一、二以及《论语》中的名句加以整理。课题组成员对每个专题的范例文本进行精心地选择和编排，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，着眼于写作方面的学习。在每个专题的学习中，力图加强学生的写作能力的提高，拓宽文化视野和思维空间，提高学生的语文素养。 其次，激发兴趣。 兴趣和热情是学习的内在动力，让学生在课本中收集一些自己感兴趣的写作框架和文言名句进行交流研究，学生探索的欲望可能会强烈一些，这样能激发起学生写作的兴趣，这样能使课题的研究起到实质性的效果。 第三，开展趣味课的观摩与研讨。 每周用2课时来开展趣味课的观摩与研讨。课题组成员互相听课，取长补短，向课堂45分钟要质量。比如：xxx老师在教《劝学》一课时，向学生提了这么一个问题，“本课是围绕什么来论述的”这一提问调动了学生学习课本、探究文本的极大兴趣。接着又围绕“如何对这一论点进行论述”来展开讨论，引导学生以写作的思路来阅读文言，并指导学生在写作中加以运用。在这堂课结束后，课题组成员再加以研讨，力求再之后的教学中加以改进，这样做收到了良好的效果。 第四，学生执教课，力求新颖多样。 - 2 -

偶尔让那些学有余力的优秀学生做一下老师，既可锻炼该生的能力，又可给其他学生以新鲜感，比如，在xxx老师指导下，高一（1）班xx同学上了一堂《师说》的课，围绕课文的结构展开讨论，这样的课让学生产生浓厚的探讨兴趣，课堂气氛活跃，对《师说》中的一些议论思路把握的更好，本节效果良好！当然此种做法，教师并不清闲，须与执教的学生共同备课，帮助其确立重点、突破难点，帮助学生搜集文本句。教师要对这部分优秀学生做跟踪调查，以期更好地实施本课题的研究。 三、取得的阶段性成果 1．促进了教师成长 （1）通过丰富多彩，形势多样的课堂教学，运用让学生动起来，让课堂活起来，大大提高了学生的学习效果，转变了教学观念。在研究活动过程中教师树立了新型教学观，教学中能充分重视学生的主体地位，重视发挥学生主观能动性，关注新型课堂结构， （2）增强了教学教研能力。课题研究中通过学习、实验、交流、提升，帮助教师掌握了有利于学生发展的教学方法，学科教学能力和教学技能得到一定提升。同时课题研究也让教师学会了课题研究方法，增强了创新意识，形成了研究——实验——反思——提升的研究习惯，教研能力得以提升。 其中在课题前期实施阶段中xxx老师开设了一堂文言阅读与写作教学相结合的公开课，充分利用文言教学来提高学生的写作水平，整节课上学生思维积极，学习主动，学习效果有效提高，得到本组老师的一致好评。 2．促进了学生进步 学习观念转变。实验中学生体验到新教学模式下学习的快乐，产生极大的学习热情，学习观念发生转变，逐渐增强了在合作、交流中主动探究的欲望。 3．提升理论水平 通过课题研究，课题组成员产生了务实可行的教学科研理论，并撰写了相关教育教学论文，其中xxx老师撰写的《让文言文为写作添彩》在CN刊物上发表，这些说明了课题组老师已经开始将课题研究理念融入实际教学之中，内化为自己的教育教学理念，并有了阶段性的总结成果。

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