合理利用现代信息技术，提高小学生的英语阅读能力
武汉市汉阳区永安堂小学 2010-09-15 10:39 作者：杨艳 点击： 摘要：阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节。但是，目前小学英语阅读的实际效果并不理想，其中一个重要原因就是教师忽略了对学生进行阅读技能的训练，或者某些教师不懂得如何在阅读教学中渗透阅读技巧和阅读策略，导致很多学生误以为阅读的目的就是做练习。小学英语阅读的主要目的是通过阅读，教授学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力，发展学生的学习策略。以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英语改革带来了契机。它给学生提供了多样化的英语学习资源，能成倍的提高学生的阅读量与效率；创设了丰富的语言交际环境，激发了学生多感官投入。在遵循以语言运用为中心的原则下，合理发挥信息技术的优势，能有效的培养小学生的英语阅读技巧，从而
提高他们的阅读能力。
关键词：电教媒体 小学英语 语篇教学 阅读能力
小学高年级英语的学习目标要求注重学生语言能力的培养，而阅读正是语言综合能力运用的体现。部分教师在进行阅读教学时，方法单一，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接灌输给学生知识，而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读的技巧。另一方面，学生的阅读范围狭窄。学生在学习中文时，都会有大量的语言素材，通过大量的语言刺激而习得。但是对英语的阅读训练都是围绕课本学习而展开，阅读量少。因此，在教学过程中，教师要合理的利用现代信息技术，采用合理的教学策略，才能切实有效的提高学生的英语阅读能力。
那么，如何合理的利用多媒体，在阅读教学过程中培养学生的阅读能力呢？教师应该充分利用现代信息技术的优势，通过设计读前、读中、读后活动，力求对学生进行阅读技巧和策略的渗透来帮助学生提高阅读能力。
一、阅读前（Pre-reading）——通过多媒体辅助方式，帮助学生激活学生相关背景知识，激发学生学习兴趣。
1．激活学生有关教学内容主题的背景知识，能很快的帮助学生进入学习状态。
尽管学生具备一定的语言知识，但由于缺乏相关的背景知识，有时仍然会读不懂文章。教师如果能让学生通过上网查找资料，并结合他们对相关话题所了解的知识和经验。这样的方式，能有助于学生顺利的进入情境，展开有效的阅读。
在学习《剑桥小学英语》六年级课本“Unit 6
利用这些问题，激活了学生已有的关于北极的知识与经验，然后教师出示了与下一步教学内容相关的图片：北极居民房屋的特点、娱乐活动、北极动物特征以及生活习性。利用学生已有的知识和生活经验，能很快的引导学生进入故事学习。利用多媒体教学的这段导入环节，增大了教学容量，帮助学生在短时间内集中注意力，激活了学生的多重思维，通过观察、记忆、讨论以及合作等方式，发展学生的语言运用能力，同时也为学生的后续学习做好了全方位的准备。
但是在运用多媒体辅助教学时，教师应该明白：多媒体只是教学的一种载体和补充，不要过多的用它来强调英语背景资料或是过多的追求课件的花哨效果，从而导致课件冲散教学主题或是偏离教学目标，失去应有的价值。
2． 截取教材中的图片，培养学生预测故事内容的能力。
对于某些故事教学，教师可以通过扫描课本插图，以及截取教材中的一些图片、标题或是文字，让他们猜测大致的内容或是情节。通过这些方式，学生能大致理解课文内容，提高观察、想象和表达能力。
例如，在学习The sleeping prince时，教师利用大屏幕上出示了本课的主题图片（挡住了要预测的内容）。教师让学生仔细观察图片，并试着回答以下几个问题：Where are the girls? What do they see? Where are they going? Do you know what the story is about? 根据图片所提示的信息，学生很快给出了自己的猜测：这些孩子是要去旅行。他们发现了一座城堡。也许他们想起探险，在探险过程中会发生很多有趣的故事。对于学生的答案，我没有急于的去否定或是肯定，而是用“Maybe”“Good guess”等语言鼓励学生表达自己的见解，进行大胆预测。最后教师对学生说：They are Jenny and Claudia. They traveled around the world. And they want to share their interesting experience with all of you. Do you want to read the story? 教师的问题激发了学生的好奇心和求知欲。带着这个问题，学生将有意识的去学习新的课文。对于新知
的呈现，尤其是故事教学、阅读教学，教师往往感到难以解决，有时采用中文直接给学生提问，这种方式不利于学生英语思维的形成。学生通过文本图片、设置的情景以及课件，就能很快的理清文章的脉络，扫清了思维的障碍，能很快的过渡到文本知识的学习。
在截取图片时，教师要从实际教学出发，要避免追求表面，处处滥用。 二、阅读中（While reading）——合理利用现代信息技术，培养学生的阅读技能。
新课程要求英语阅读教学不应局限于以句子为单位孤立地进行语言点的训练，提倡语篇教学，从而能引导学生整体理解和把握阅读教学内容。传统的语言模式，使得学生学得的语言多是零星的词句，无长久效应，不利于培养实际的语言能力。在教学课程中，可以借助于多媒体，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，重点教授学生学习方法，使学生能“得法于课内，得益于课外”。
在阅读教学中，教师应该通过“听”（搜索信息）——“读”（发现信息）——“答”（整理信息）以及重整信息等一系列过程，给与学生阅读策略的指导，带领他们理清文章的脉络，然后推敲词句，最后对全文进行总结和归纳，从而帮助学生提高阅读速度，提高阅读能流利。
1．听力训练，寻疑索解
听力训练对阅读能力的提高有非常强的促进作用，既能保持学生的注意力，又能唤起他们对文章内容的感知和想象。为此，我主要让学生通过反复听课文的录音材料，培养他们在听力过程中抓住阅读材料大意和主要信息的能力。
刚开始，我会让学生带着一个有关课文大意和主要信息的问题听课文录音。然后教师会就某些细节问题提问，让学生深入了解课文内容。教师也会利用多媒体课件，培养学生良好的语言发音习惯，同时也纠正了部分学生发音方面的偏差。英语水平不同层次的学生对材料的把握程度不同，教师可以有意识的反复播放教学课件等，提高材料的出现率，帮助基础较差的学生提高自信，并且积极激发学生“说”的兴趣点，诱导他们“说”的欲望。
2．朗读课文，互动生成
（1）指导学生利用图片猜测生词的意思。
合理利用现代信息技术,提高小学生的英语阅读能力
