项目化学习在初中语文教学中的实践探索
作者：杜在琴
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期
杜在琴
在落实项目化学习的过程中，教师需要根据具体的情境进行教学，结合多学科、跨学科的方式展开教学，在确定一个主题的背景下，指导学生自主探究，运用多学科知识解决实际问题，从而提高问题解决效率。初中语文教学运用项目化学习的相关策略出现了一些困境，比如学习目标不够明确、学习单元规划不佳、学习过程不够规范等，教师应该结合初中语文教材实施项目化学习遇到的具体问题，指导学生更好地进行相关修正，从而让项目化学习更好地发挥作用。
一、项目化学习的概念及其初中语文应用的意义
根据斯坦福大学达林·哈蒙教授和克拉斯克学者的阐述，项目化学习的要素有真实驱动性问题、在情境中探究问题、小组根据项目探究、运用各类资源与工具解决问题、公开发表成果。总之，项目化学习是在具体情境下，学生根据一些挑战性的项目主题，结合相关学习任务进行小组合作探究，构建知识系统，提高自身综合能力的学习模式[1]。初中语文教学中引导项目化学习，具有非常重要的意义。
项目化学习中，学生主动参与到活动中，是学习的主体，与实际生活的联系性更强，能够激发参与兴趣、积极地探究问题，在真实情境中探究语言文化知识。项目化学习与教授学生单一学科知识不同，更加重视跨学科学习与研究，突破了教材的限制，更加重视解决实际问题，更加重视培养学生运用多学科知识解决实际问题的能力。项目化学习改变了传统的教学方式，需要重塑语文课程体系，教师需要引导学生进行自主探究，为学生留下充足的自主学习时空，引导学生主动探究知识。在项目化学习的模式中，学生会以小组合作的方式学习与探究，需要创新学习过程、学习方法与思维模式，需要培养学生综合运用知识的能力和创新思维能力。在小组合作中，学生之间通过交流与探讨，更有利于实现深度学习，更有利于实现知识的创新。
二、初中语文教材实施项目化学习的困境
教师在初中语文教学中引导学生进行项目化学习，需要转变传统上语文教学的理念与教学方式，但是在实际运用中，很多教师依然采用传统方式进行教学，且教学理念与教学方式并没有进行相关转变，因此出现了一些困境。
一是学习目标不够明确。结合初中语文教材实施项目化学习，需要整合单元内容，对语文教材进行重塑，根据主要的课程内容、学习目标、学习层次，确定学习目标和研究的项目，组建学习小组，搜集资料和结合资料进行分析、整理与探讨，从而结合真实情境解决相关问题。很多教师在运用项目化教学的过程中，学习目标不够明确，总是想着聚焦传统课程的知识与概念，无法有效指导学生科学的学习方式，使得学生学习过程出现问题，无法有效解决相关问题[2]。
二是学习单元规划不佳。在项目化学习中，需要结合语文教材对单元内容进行重塑，并根据项目的主题引入不同单元中的相关课文和其他知识，并让各个小组进行思考和探究，解决项目中的问题。但是，很多教师在教学过程中引导学生进行项目化学习，存在着学习单元规划不佳的问题，无法指导学生引入合适的单元内容进行学习与探究，从而导致学生实际的学习与探究效果不佳。
三是学习过程不够规范。在项目化学习中，只有规范学习过程才能有条不紊地学习，结合项目的问题与任务进行探究，进而解决问题和完成任务。但是实际应用中，很多学生往往不能确定项目目标、无法拟定科学计划、实践探究中出现问题、评价不够完善等，影响了整体的项目化学习，不利于实现良好的学习效果。
三、初中语文教材实施项目化学习的突破
（一）项目化学习中开发与重组学习
项目化学习改变了学生获取知识的方式，由传统的被动吸收知识转变为主动探究知识，将课堂教学方式进行了重构，对教师提出了新的要求。初中语文教学中引导学生项目化学习，教师需要将传统教学中的内容进行精简，运用节约的时间让学生自主学习与小组合作探究，从而引导与促进学生思考问题、参与探究实践、创造性学习等。项目化学习开发与重组流程：首先创设生动情境，提出驱动问题，组织学生探究互动；其次开设主题探究活动；最后开展知识运用实践活动。
例如，统编版八年级下册《壶口瀑布》一文，传统教学多是通过引导学生阅读、学习生字词、整体感知文本、细读语句、探究情感内涵和背诵片段的流程教学。在项目化学习中，教师应该重新规划教学，开发与重组项目化教学。首先，教师可以先运用多媒体创设与壶口瀑布相关的生动情境，以此吸引学生注意力；接着以语言描写的视角提出若干问题，创设探究项目。比如文中第一次到壶口看黄河是在雨季，分别听到了什么和看到了什么？语言具有怎样的特点？接着让学生通过自读课文、小组探究和查阅资料解答这些问题；教师可以组织学生探究互动，引导学生更好地解答，并进行简单总结：听到了“涛声隐隐如雷”，看到了“河谷雾气弥漫，像一锅正沸着的水”等，文中运用比喻和拟人等手法，以静衬动，写出壶口瀑布震撼的气势。其次，教师可以开设主题阅读探究活动，引入郁达夫的《西溪的晴雨》、徐迟的《黄山记》、王充闾的《读三峡》等，让学生进行对比阅读，体会它们在选材、构思和语言等方面的异同点。最后，教师可以让学生结合游记散文的特点，总结写作技巧，并让学生结合自己曾经游览的地方或者熟悉的景观，试写一篇游记散文，从而落实知识运用到实践。
（二）项目化学习中规范学习的过程
初中语文教学中引导学生项目化学习，教师应该注意规范学生学习的过程，学习过程包括确定学习项目、制定学习计划、进行实践探究、结合目标评价、共同展示交流。①确定学习项目，指的是根据课程的具体内容和语文教学目标，教师提出一些问题和学习任务，让学生进行自由地选择，以及自由组建合作学习小组；②制定学习计划，主要是由学生自主完成，学生可以在小组范围内分配学习任务、制定探究的步骤等，教师在此过程中进行相关指导；③进行实践探究，主要是让学生根据计划的步骤，利用图画和网络，搜集与之相关的信息，并对信息进行选择和处理；④最后是进行评价与展示，主要由师生合作完成，方式可以多种多样。
例如，统编版八年级下册第四单元的主要内容包括学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛。在本单元的主要内容讲解之后，教师可以确定“研究演讲稿的写法”的学习项目，并让学生结合这个项目组建学习小组，以及制定对应的学习计划、开展实践探究活动等，在各个小组探究之后可以让小组代表进行展示，之后让小组之间进行互评，并进行综合评价，然后再让学生交流学习心得。教师指导学生结合《最后一次讲演》等课文学习演讲词，总结和归纳演讲稿的主要写作格式，之后还可以指导学生利用互联网查阅资料，结合《乔布斯的魔力演讲》等书籍探究演讲稿的写作优化方法。比如根据学生在项目化学习过程中的探究结果，可以总结演讲稿的一般形式。一是敬语，比如“老师和同学们，大家好”；二是说出姓名和开篇点题，比如“我是某某，今天演讲的题目是……”；三是通过寓言故事、其他小故事或时事等引入，以
便第一时间吸引听众，并根据故事说明其蕴含的道理，与演讲主题相结合；四是再次联系演讲主题并进行总结，作出呼吁与倡导，并以“谢谢大家”等敬语结束演讲。
（三）项目化学习中落实跨学科学习
跨学科学习是项目化学习中的一项重要内容，需要根据探究的主题，融合多个学科知识，在查阅资料、实地调研等基础上进行探究，从而更好地理解与掌握相关知识[3]。初中语文项目化学习中落实跨学科学习，能够培养与提高学生自主探究能力、课外阅读能力等，让学生更好地整合多学科知识进行综合分析，提升学生解决问题的能力，进而提高其核心素养。
例如，统编版八年级下册《大自然的语言》一文，主要教学目标是让学生掌握说明文的基本特点，学习文中优美的语言表达和准确的文本描写方法；了解物候学对于农业生产的重要性，能够概括全文；培养学生人与自然和谐相处的理念，激发学生热爱大自然的情感。根据教学目标，教师可以创设“物候学与农业生产”的探究性学习项目，指导学生结合本文，运用地理学、生物学、历史学等知识进行跨学科学习，并根据探究结果写作学习报告。教师可以让学生结合二十四节气与农业谚语与农业生产进行对照，思考：为什么它们与华北与黄淮地区的气候特点最为适应？以此启发学生有针对性地搜集资料和进行探究。在这项活动结束之后，教师可以继续创设读写结合的写作项目，要求学生根据本篇所学和跨学科知识进行写作，通过描写一种自然景观或者自然现象，表达出真情实感或探究结果。
综上所述，本文主要探究项目化学习初中语文教材实施困境的突破。在初中语文教学中，教师应该认识到初中语文教学实施项目化学习的意义，并结合初中语文教材实施项目化学习的相关困境，比如学习目标不够明确、学习单元规划不佳、学习过程不够规范等，运用开发与重
组学习、规范学习的过程、落实跨学科学习等策略进行突破，进而更好提升项目化学习的效果。
参考文献：
[1]王宁.项目化学习:基于核心素养的语文课堂转型[J].语文教学通讯，2018.1017(33):51-52.
[2]陈琳.前置操作:项目化学习的必要程序与保障[J].语文教学通讯，2018.1015(31):35-37.
[3]昌平.基于语文核心素养下的项目化学习——以《诗经》中的“爱情诗”为例[J].中学语文， 2019(13).
[本文系重庆市教育评估研究会重点课题。课题名称：初中语文项目学习的实践与评价研究。课题编号：PJY201706]
杜在琴，重庆市字水中学教师。
项目化学习在初中语文教学中的实践探索
