加速探究性学习的驱动策略
[摘要]传统的教育方式压抑甚至抵制探究的本质过程，使学生具有或保持强大的探究性学习的驱动力，已经成为践行新课程理念的基本问题。本文从兴趣、设问、实验、生活、评价五个方面进行探讨，增强学生研究性学习驱动力。
[关键词]探究性学习；驱动力
侧重于知识的传授的传统教育已经越来越束缚学生的手脚，压抑甚至抵制探究的本质过程。在新课程改革背景下，在探究性学习的过程中怎样使学生具有或保持巨大的驱动力已成为新课程的重要议题。根据课堂教学实际情况，教师在合作、交流、探究中引导、启发学生发现问题、多角度的思考问题，进而形成多元回答，生成丰富而个性化的策略和经验。
一、寻找兴趣增强内驱力
兴趣是学生自主学习最好的老师，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足才产生的。因此我们在指导学生选择和确定探究性学习课题时，应该按照以下原则：1.学生是否具备了该课题所涉及的基础知识与基本技能？2.该课题的内容、过程和结果是不是学生的关注点？3.该课题是否针对全体学生？如果课题过于高深，探究会使绝大多数学生望而生畏，不具有激发学生兴趣的功效。所以探究性学习应该根据学情，针对全班学生，从他们的心理指向和情感愿望入手。
例如：课本上指出Fe(OH)2 白色絮状沉淀在空气中会迅速变成灰绿色，是Fe(OH)2 被O2 氧化成Fe(OH)3所致，由于学生只能观察到Fe(OH)2的瞬间变成白色，思考与探究的时空被压缩，教学效果不佳。教师可以适当激发学生探究兴趣：如何才能使Fe(OH)2较长时间保持白色？学生可能纷纷想到采取隔绝空气的方法，就能较长时间观察到Fe(OH)2的白色。很多同学跃跃欲试，急于组装出自己的实验装置来验证自己的方法，这时教师可以采用分组方式增强组间学生的竞争性，组内学生协作性，以鼓励、激发学生的兴趣。
二、巧妙设问唤醒质疑力
能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步，在教学中，课堂上学生提出的问题，反映出学生的兴奋点和关注点，也是激发学生发挥主观能动性去主动进行探究的有效方式之一。学生获得知识的完整过程应该是“提出问题—分析问题—解决问题”，通过这样一个循环，学生就能够对所得到的结果有着非常深刻的印象，传授让位于建构，灌输让位于探究，既培养了学生的自学能力和探究精神，又提升了学生科学素养。
例如：在电解质溶液有关PH的计算时，学生普遍感觉到学习内容比较枯燥。若教师问PH=5的盐酸溶液若稀释1000倍，PH为多少？学生经过计算回答PH
加速探究性学习的驱动策略
