人教版高中语文必修二第一单元第1课《荷塘月色》教教案
绘荷摹月有玄机
——《荷塘月色》中景物描写鉴赏
马鞍山中加双语学校 张玥
【学情分析】高一学生多次学习过写景散文，对景和情的关系有一定认识，具备了鉴赏景物描
写的基本能力。
【教学目标】赏析文中景物描写，学习写景的技巧。 【教学重难点】景与情的关联。
【教学准备】安排预习内容，制作多媒体课件。 【教学过程】
一、导入——如画美景有真情
她，含苞待放，或嫩蕊凝珠；水佩风裳，亦纤尘不染。故而成为古今文人的挚爱。 我们读过不少有关荷花的诗文，我们也见过许多与荷花有关的图景，比如：（展示课件图片）
1.仔细观察这四幅照片，试着用一个词或短语，逐一概括四幅照片的内容。 枯荷听雨声、接天莲叶无穷碧、采莲、小荷头上立蜻蜓 2.按时间顺序排序
3.说说照片里的情感：新生、惊喜——蓬勃旺盛——收获喜悦、辛劳——衰败、凄凉 原来，画中有美景、画中蕴真情，正如王国维所说的“一切景语皆情语”。
4.你喜欢哪幅照片？为什么？如果，是1927年的朱自清，他会喜欢哪一幅？为什么？ 1927年的夏天，朱自清用文字描摹了“荷塘月色”，今天我们就一起到文本中寻找答案，赏鉴先生笔下的荷月缱绻之景，品鉴先生绘荷摹月的丹青妙手。
二、绘荷摹月有玄机
1.写了什么？
（1）找出集中描写荷塘月色的段落，概括每一段内容。 月色下的荷塘、荷塘里的月色、荷塘的周围
（2）三处景致，依次选择了哪些描写对象？ 月色下的荷塘：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水 荷塘里的月色：月光、青雾、叶子和花、淡云、树影 荷塘的周围：树、远山、路灯、蝉声蛙声 启示：景物描写首先要选取写景对象。
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2.怎么写的（选取了对象以后怎么写）？
修辞：比喻、博喻、拟人、排比、通感……（如此密集地使用如此多的修辞，才情毕现。） 角度：视觉、听觉、嗅觉、触觉、动静、虚实、远近……（多角度摹写，画面极具层次美感。）
语言：叠词、句式、动词、修饰语……（音韵美感、句式参差、选词讲究）
课堂预设：
（以学生实际选择和分析情况为主，教师适时引导补充。引导学生分块讨论，先讨论修辞，再讨论角度……不要搅杂在一起，拎不清）
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。
荷塘的广度、荷叶的茂密。使用了叠词，具有音韵美感。
叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
荷叶高挑，亭亭玉立，典雅、圣洁、飘逸、灵动，舒展旋转的动感，以动写静。
层层的叶子中间，零星地点缀着泻白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的； 开的正艳、含苞待放，赋予荷花少女的柔美和娇羞。 正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人，
博喻，将事物特征从不同侧面、不同角度表现出来。在淡淡的月色中，荷塘的一切都是朦胧不真切的。
晶莹剔透、温润透亮、忽明忽暗、晶莹闪烁、犹抱琵琶的羞涩与洗尽铅华的清纯，充满静谧优雅的韵味。
微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
感觉的转化、迁移，特殊的比喻。两种事物有相似点，打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，时断时续、隐隐约约，荷香伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，声中有香，香中有声，令人沉醉。远近映衬。
这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。 微风过处，叶动花颤，快速、茂密。
叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。 拟人，荷叶茂密，把茂密的荷叶比作碧色的水，青翠欲滴的样子。
叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
所见与想象结合，流水在茂密的荷叶下是看不见的，先生却由叶子的风韵联想到缓缓流淌的溪水，脉脉有情，言有尽而意无穷。
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月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
泻：月光如水，静静流淌。流入荷塘，平添秀色；流入我心，荡涤心灵。 浮：薄雾轻扬而上，漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。 洗：洁白无暇，细腻如丝，柔和温润。 笼：雾的轻薄、轻柔，叶子的花的朦胧美。
荷叶荷花安谧恬静，迷人的梦一般的幻境，月色朦胧柔和。
虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。
酣眠：朗照。小睡：被一层淡云遮住的月光。
用通俗的比喻，说明了一个景物在不同的状态下的美丽是不同的。这正和他当时淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的心情吻合，表现出荷塘月色的朦胧、素淡、和谐,表达了作者内心淡淡的喜悦。
月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。
1.如此月夜美景，为何会出现黑影？
灌木在月光掩映下，错落有致，画面通过光线更有层次感。树影阴暗交替，错落有致，反衬月光轻盈荡漾。还是在写月色，反衬月光晶莹皎洁明亮。
2.为何以鬼魅作比？是否破坏原有意境？
反衬出杨柳的倩影，参差的斑驳的黑影，愈发显得弯弯的杨柳的稀疏的倩影更加娇俏美丽。 一个画字，大自然为画师，轻点晕染，明暗有致。仿佛无形的手展纸挥墨，趣味。
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
视觉转化为听觉。光与影的黑白块，仿佛变成活泼、跳跃的音符，化静为动，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬相通，也是意象的叠加，艺术效果倍增，温馨，优雅。
荷塘的四周，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。
叠词，富有音韵美感，画面有远近高低的层次感。树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。
这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。 叠词，树木之多，加强了夜色的浓重。拟人，有情。
树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。 树木茂盛，反衬杨柳婀娜。
树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。
特定环境中的景物特点，写出了夜色中树木茂盛的样子，有远近映衬的层次感。
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树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。 比喻，光线慵懒暗淡。
这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。 听觉角度，声音描写，以动衬静，恰恰表现荷塘周围环境的安静。
3.小结
（1）朱自清散文写景特色
正如杨昌江在《朱自清的散文艺术》：“朱自清的所谓把描写对象“剥开来看，拆穿来看”，其实也就是说要分解剖析，把描写对象解剖为一个一个组成部分，然后一部分一部分地去观察描写，并且从视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音，以及它们的运动和变化。”
（2）这种特色，是可以学习的。
选择对象——抓住一个个“点”——运用多种手段（遣词造句追求美感典雅、使用修辞使得描写形象生动、句式选择）——调动多种感官……精雕细刻。
三、字里行间有意趣
品鉴完以上种种，不禁问问同学，先生丹青妙手绘就荷月缱绻的美景，营造了何种意境？ 美（优美、幽静、典雅、宁静、静谧、自然、自由、空灵……）
先生身处如此美景，心情如何？依据文本，寻找答案。 这几天心里颇不宁静。（不宁静）
我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。（矛盾）
像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。（不自由）
白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。（受约束） 但热闹是它们的，我什么也没有。（不热闹）
这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（无趣）
可能有同学不禁要问，先生为何这般失意苦闷？
这篇文章写于时局动荡的1927年，有人说是因为目睹了412反革命政变的残酷使先生愤懑不满，从时间上来看，这不无道理；有人说是思乡之情令先生怅惘忧愁，因为结尾有一句“这令我到底惦着江南了”；还有人说这是一个知识分子面临人生选择而产生的彷徨；甚至有人考证史料后认为这苦闷来自家庭生活的不和谐。如此种种，今天的我们无从考证，也无需考证。我想，正是这样一个难解的谜，让荷塘月色在面对不同的读者时提供了品读、思考的无限空间，也给了每一位读者创造阅读的空间；也正是这样一个未解的谜让荷塘月色历经岁月仍魅力不
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减。无论背景资料赋予了何种原因，我们的的确确从文本中读到了荷塘月色朦胧秀美之景，也悟到了先生苦闷失意之情。
先生渴望于这无边的荷香月色中摆脱烦恼，暂时做个自由的人。
原因可能多种，但情趣是一致的：向往自由，摆脱拘束。 情景交融，是写景散文的灵魂。
四、 如诗美文有才情
还记得课堂伊始那四幅图景吗？1927年的先生到底会选择哪一幅呢？
（我以为当钟情“蜻蜓立上头”，这幅里面有自由，无拘束。天空是蜻蜓的，池塘是小荷的……）
画中有不尽的意趣，文字中也有不尽的意趣，画也罢，文字也罢，一眼望穿不是好作品，意无穷才是真正的“大作”。
时光荏苒，整整九十年过去了，我们触碰文本，依然可以读到先生赖以言志的荷月缱绻之景，出淤不染、皎洁无瑕，才华毕现；依然可以望见先生诉诸笔端的欲说还休之情，摆脱烦恼，向往自由，才情尽显。
读先生的散文犹如月下品箫，幽隽典雅而满蕴诗意，温和暖心而饱含力量。
感谢先生辞喻迭生、曲尽其妙的丹青妙手，为我们搭起一扇明窗，让我们于美景中体悟真情，于妙语中饱览才情，愿同学在生活中也能拥有这样一扇明窗，可以适时打开，徜徉文字，沉浸美好，赏美景，诉真情，展才情。
最后，布置作业。
课后写一段不少于200字的写景的片段，要求：选好写作对象，运用至少两种修辞手法，追求语言的优美，并于写景中抒发情感。
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