如何指导“学困生”写好基础写作学困生基础资料
[摘要]xx年高考英语广东卷的写作题将由基础写作和读写任务两部分组成，写作的总分值比过去有所增加。面对这一变化，许多学习英语有困难的学生都感到束手无策。笔者根据自己在普通中学参与课改教学所积累的工作体会和感想，在本文中总结了写作教学的经验，以明确今后写作教学的方向和帮助“学困生”有步骤地解题。
[关键词]高考英语基础写作写作能力
写作是高中英语教学的一项重要内容，也是学生听、说、读、写四会能力中最能体现其综合运用语言能力的一项技能。《普通高中英语课程标准(实验)》要求八级的学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。由此可见，新课程改革更注重培养学生的写作能力。
一、xx年广东省高考英语写作题型的变化
根据“新课标”的要求，xx年高考英语试题注重考查学生掌握英语语言知识的能力，而广东卷的写作题型也发生了重要的变化。
1、写作题在全卷中所占的比例增加10％。过去高考英语试卷中写作题分值为25分，约占全卷总分16.7％；而xx年广东省高考英语卷出现基础写作和读写任务两个写作任务，分别占15分和25分，总分值为40分，约占全卷总分26.7％。
2、一写作的要求有所提高。过去高考写作只要求学生按题目所给情景，用英语写出一篇100词左右的文章；而xx年高考的基础写作题要求学生用5个规范的英语句子写一篇连贯的短文，句子内容要求包括题目列出的所有信息点，词数不限；读写任务题要求学生在阅读一篇约200词的短文后，先用30词概括原文大意，然后按照题目要求用约120词写一篇英语短文。
由此可见，随着高考写作题的改革，学生写作能力的强与弱，直接影响其高考英语分数的高与低。
二、学生在写作方面的困难
听、说、读、写四项技能训练中，学生最怕、最不感兴趣的就是写作练习。由于写是一个表达的技能、是知识输出的过程，学生必须有足够的语言输入和理解能力，才能运用所学的英语知识处理信息和分析问题，从而达到用英语解决问题的目的。但是“学困生”原本就缺乏足够的英语语言输入，因此在写作中常会出现以下问题：
1、词汇量不足。词汇量不足是学生在写作时最常遇到的问题，表现为单词拼写错误、词不达意、常用词会读但不会写、乱用搭配等。
2、口勺子结构不完整。表现为句子主要成分不齐全，如：所写的句子缺乏主语或谓语；谓语是及物动词时，句子缺乏宾语；主语是动词或动词短语时，不会使用动名词或不定式形式等。
3、直接翻译。主要表现为学生按照中文表达的方式直接把内容翻译成英语句子，造成大量的中式英文。
4、审题不清、遗漏信息。学生经常会在写作时审题不清、遗漏信息点，如有的基础写作文体要求写一封信或日记，学生经常一下笔就写主干信息，而没有用书信或日记的格式。
5、时态、语态不清。要分清时态、语态是学生写作的一大难点，有相当一部分的学生以为过去时就是在动词前加上were，还有的学生分不清被动语态和一般过去时的区别，或分不清主动和被动之间的关系。
三、培养“学困生”基础写作的能力
1、扩充词汇量。
(1)词汇分类法。教师可以把词汇进行分类，如按照与职业、食品、天气、学科、地点、亲戚、节日、时间、颜色、交通、学习、旅游等相关的词汇归类；不同词性的词汇也可以按照词性转换时形式一样或相近的归类原则。教师把重新后的词汇表印发给学生，让学生有目的地记忆。
(2)音节记忆法。学生在学习新单词时，可以按照单词的读音规则进行记忆，如geography，munication-这么长的单词，我们可以
按照读音规则分成ge-o-gra-phy四个音节、-mu-ni-ca-tion五个音节，这样不但容易掌握单词的读音，而且记忆的印象也会特别深。
(3)词汇联想法。这一方法主要是根据词根联想其派生词，还可以联想其近义词或反义词。
2、注意句子结构。我们可以通过中译英的练习训练学生的组句能力。学生在练习的过程中，教师要提醒他们注意分析句子结构，检查自己所写的句子是否有主语、谓语这两个最基本的构成。通过汉英互译的训练，不但可以培养学生的英语语感和英语思维，而且还可以巩固所学的词汇，提高用词的准确性。另外，学生可以背诵一些固定句型，从而达到加深认识、灵活运用的目的。
3、使用连词连接句子。一篇文章主要是由句子组成的，但一篇由句子堆砌而成的文章，会让人感到作者思维凌乱、内容枯燥无味。而如果我们把句子之间的关系用连词或过渡短语连接起来，文章的脉络就会清楚地展现在读者眼前，使读者头脑清晰地理解作者所要表达的意思。在教学过程中，教师可以跟学生一起，根据连词的功能或所表达的语气进行分类，把常用的过渡词(短语)分为列举、并列、转折、递进、结果、选择、原因、让步、总结等几类。
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