教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲
第八章 中学班级管理与教师心理（10%）
题型：单项选择题、简答题 核心考点
考点1 熟悉班集体的发展阶段 1．班集体组建阶段
组建阶段，班集体的核心和动力是班主任，如果班主任不注意严格要求，班就会变得松弛、涣散。 班集体创建阶段的关键是要使学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。
2．班集体核心初步形成阶段
师生之间、同学之间有了一定了解，班级功能和组织不断健全，班主任直接管理开始向班干部管理过渡。
3．班集体发展成熟阶段
班级凝聚力形成，形成正确的舆论与班风，班集体已经形成，自觉向集体成员提出要求与任务，自主地开展集体活动。
班集体成熟的主要标志：共同的奋斗目标；有利的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展
考点2：正式群体和非正式群体
正式群体：是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体，它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。
非正式群体：
1.是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。
2.非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。
3.基于非正式群体既有积极性又有消极性的特点，班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，为难、歧视和打击非正式群体，而要关怀它和尊重它，看到它的积极一面是主要的。 4.班主任只有正确对待班级中的非正式组织，真诚地给予帮助，耐心细致地做工作，才可能缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。
考点3：了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
1.课堂管理概念：
课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸 引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
2.课堂管理的原则：
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（1）了解学生的需要；（2）创造积极的课堂人际关系；（3）采取有效的教学措施；（4）建立相对稳定的课堂规范
3.影响课堂管理的因素 （1）学校领导的管理方式 （2）教师的领导风格
（3）班级的状况：包括规模和性质 （4）学生对教师的定型期望
所谓定型期望，是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。
4.课堂气氛的类型
课堂气氛通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。可以分为三种类型： （1）积极型 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 （2）消极型 通常是紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝。
（3）对抗型 失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 5.影响课堂气氛的因素
由于教师在课堂教学中起着主导作用，所以，影响课堂气氛的主要因素包括四个方面： （1）教师的领导方式
教师的领导方式可分为：集权型、民主型和放任型三种类型，其中民主型课堂气氛最佳。 （2）教师对学生的期望
教师的期望通过四种途径影响课堂气氛：接受、反馈、输入、输入。 （3）教师的情绪状态
教师的情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连接起来，在共鸣中创造良好的课堂气氛。
（4）教师的威信通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛。 6.良好课堂气氛创设的条件
（1）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系。（这是创设良好课堂气氛的基础） （2）采取民主的领导方式对待学生。
（3）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性 （4）给予学生合理的期望
考点4：了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
（一）课堂纪律的类型
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根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分为四种类型： 1．教师促成的纪律 2．集体促成的纪律 3．任务促成的纪律 4．自我促成的纪律 （二）课堂结构
学生、学习过程和学习情景是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构和课堂教学结构。
1．课堂情境结构 （1）班级规模的控制 （2）班级常规的建立 （3）学生座位的分配 2．课堂结构
（1）教学时间的合理利用 （2）课程表的编制 （3）教学过程的规划
（三）课堂问题行为的性质、类型 1．课堂问题行为的性质
（1）问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习行为。主要表现为：漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。
（2）问题行为与差生、后进生问题学生是不同的概念。问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的，除了差生会有问题行为之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为。
2．问题行为的类型
（1）一种分类方法是将破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为等归纳为扰乱性问题行为；把退缩、神经过敏等行为归纳为心理问题行为。
（2）二种是分成三种类型：品行性问题行为、性格性问题行为以及情绪上、社会上的不成熟行为。 （3）三是根据学生行为表现的倾向分为外向性行为问题和内向性行为问题两种。
外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的容易被察觉、直接干扰课堂纪律，影响教学活动正常进行的行为；
内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的，不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。
（四）课堂问题行为产生的主要原因
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1．学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。
2．教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、管理方式、教师的威信等。
3．环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。 （五）处置与矫正课堂问题行为的方法
对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。
1．制定合适的教学计划。 2．帮助学生调整学习的认知结构。 3．对于课业给予精确的指导。 4．建立良好的教学秩序。 5．协调同伴间的人际关系。 6．建立家校联系。 7．行为矫正与心理辅导 考点5 教师的教学效能感 1.教学效能感的分类
（1）个人教学效能感：指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 （2）一般教育效能感：指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断。 2.影响教师教学效能感的因素
（1）外部环境因素对教师教学效能感的影响
第一，社会文化背景对教师教学效能感的影响是显而易见的；第二，某些传统教育观念也影响着教师业的教学效能感；第三，学校所处的环境对教师的教学效能感有明显的影响；第四，教师群体的学生观对教师的教学效能感也有影响。
（2）教师的主观因素对教师的教学效能感的影响 教师的主观因素则是影响教学效能感的关键。 3.罗森塔尔效应
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。罗森塔尔效应，也称为皮格玛利翁效应或期待效应。
考点6：了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。 （一）班主任工作的内容及方法
1.了解和研究学生（了解和研究学生是班主任工作的前提和基础） 了解和研究学生的主要方法有：观察法、谈话法、分析书面材料、调查研究
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观察法是班主任在自然情境下，有目的、有计划地对学生进行了解和研究的方法。观察法是班主任工作中一种最常用、最基本的方法。
谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈，从中了解学生情况的一种方法。 2.组织和培养班集体
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 （1）确立目标
（2）建立班委会：建立班委会应遵循以下原则：民主性原则；用其所长原则；教育与锻炼相兼的原则；关心爱护与严格要求相结合的原则
（3）培养正确的舆论和良好的班风
正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。
良好的班风是班集体构成要素长期相互作用，不断发展的结果，是班集体形成的综合标志。 （4）组织开展班级活动
最主要的、经常开展的班级活动有教学活动、主题性活动、少先队活动和社会公益活动等。 3.做好个别教育工作 （1）优秀生的教育工作
优秀生一般指在班级中德、智、体、美等诸方面发展比较好的学生。 加强理想教育；客观评价。 （2）后进生的转化教育工作
后进生通常是指那些智力发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。
按类型分，后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的双差后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。
第一，以爱动其心。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。
第二，以理服其人。班主任做后进生的转化教育工作，决不能一概而论，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。
第三，以智导其行。班主任在转化教育过程中，要利用教育机智，有效进行教育。 4.协调好各方面的教育力量。
充分发挥本班任课教师的作用；协助和指导班级团队活动；争取和运用家庭和社会教育力量。 5.操行评定
方法：班主任平时注意积累学生表现材料，评定前可征求教师和团队干部意见，然后由班主任综合考虑写成意见。要抓住主要问题，适当指出确定，言语人性化，目的是给学生指明努力方向。
6．做好班主任的工作计划与总结
平时认真记载，积累材料，要从教育理论的高度分析所作工作，明确成绩，发现问题，探查原因，提
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教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲之中学班级管理与教师心理
