第三章 教育与个人的发展 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。 A．主观性 B．普遍性 C．基础性 D．能动性 2．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（ ）的特点。 A．顺序性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性 3．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（ ）。 A．外铄论 B．内发论 C．环境决定论 D．多因素相互作用论 4．个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的（ ）。 A．生理活动 B．心理 活动 C．认识活动 D．实践活动 5．儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（ ）规律的反映。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性 6．美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境， 让我在这个环境里养育他们。我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族 如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。” 这是（ ）。 A．遗传决定论的观 点 B．环境决定论的观点 C．家庭决定论的观点 D．儿童决定论的观点 7．我国古代“内发论”的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．旬子 C．孟子 D．老子 8．遗传素质为人的发展提供了（ ）。 A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性 9．下列说法中，对教育对人的发展起主导作用这一观点理解不正确的一项是（ ）。 A．教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 B．教育，特别是学校教育给人的影响是比较全面、系统和深刻的 C．学校有专门负责教育工作的教师 D．教育的发展对人的发展起决定性作用，好的教育一定能培养出优秀的学生 10．下列哪一种做法不利于教育发挥促进儿童发展的主导作用?（ ）。 A．教育在成熟的基础上引导发展 B．教育始终在整体发展的基础上促进个性发展 C．教育始终要顺应儿童的成熟，反映儿童已有的发展 D．教育过程中始终要尊重和发挥儿童的主体性 1
11．小学阶段是发展学生个性（ ）。 A．并不重要的时期 B．非常重要的奠基时期 C．没有效果的时期 D．最不会受外界影响的时期 12．小学生的思维（ ）。 A．正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B．正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C．正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D．完全属于具体形象思维阶段 13．中国古代“外铄论”的代表人物是（ ）。 A．孔子 B．荀子 C．孟子 D．老子 14．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（ ）。 A．全面发展 B．循序 渐进 C．因材施教 D．统一要求 15．英国哲学家洛克的“白板说”是（ ）的典型代表。 A．外铄论 B．内发论 C．遗传决定论 D．多因素相互作用论 16．对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起（ ）。 A．前提作用 B．决定 作用 C．促进作用 D．导向作用 17．在儿童发展过程中起主导作用的是（ ）。． A．遗传素质 B．家庭 环境 C．学校教育 D．社会人文地理条件 18．强调入的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，该观点属于 （ ）。 A．内发论 B．外铄论 C．多因素相互作用 D．白板说 19．关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于（ ）。 A．内发论 B．外铄论 C．多因素相互作用 D．平衡论 20．身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（ ）表现出的总体性的阶段特征。 A．儿童期 B．少年期 C．青年期 D．幼儿期 21．在历史上持“遗传决定论”观点的人物是（ ）。 A．洛克 B．华生 C．柏拉图 D．施泰伦 22．在历史上持“环境决定论”观点的人物是（ ）。 A．柏拉图和霍尔 B．柏拉图和华生 C．霍尔和洛克 D．洛克和华生 23．人的自觉能动性的最高表现形式是人不同于动物的（ ）。 A．特殊性 B．社会性 C．创造性 D．自觉性 24．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（ ）。 A．小学阶段 B．初中阶段 C．高中阶段 D．大学阶段 25．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（ ）。 2
A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 26．对人的身心发展起主导作用的是（ ）。 A．遗传因素 B．社会环境 C．教育活动 D．自然环境 27．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 28．儿童主体发展的源泉是（ ）。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．主体活动 29．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。 A．遗传素质 B．个体主观能动性 C．环境 D．教育 30．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（ ）。 A．互补性 B．个别差异性 C．不平衡性 D．阶段性 31．狼孩的故事说明了教育必须顺应儿童发展的（ ）特点。 A．顺序性 B．不平衡性 C．阶段性 D．个别差异性 32．教育工作中，要做到“因材施教”、“长善救失”，这说明（ ）。 A．教育要适应年青一代身心发展的顺序性 B．教育要适应年青一代身心发展的阶段性 C．教育要适应年青一代身心发展的个别差异性 D．教育要遵循学生身心发展的规律 33．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人 战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（ ）。 A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 34．环境决定论的代表人物是（ ）。 A．霍尔 B．华生 C．泰勒 D．格塞尔 35．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的（ ）。 A．顺序性 B．个别差异性 C．阶段性 D．互补性 36．要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到（ ）。 A．长善救失 B．循序渐进 C．因材施教 D．教学相长 37．人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（ ）。 A．顺序性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性 38．遗传素质为人的发展提供了（ ）。 A．现实性 B．必然性 C．方向性 D．可能性 39．人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致（ ）。 A．社会本位论 B．环境决定论 C．遗传决定论 D．教育万能论 3
40．小学生容易把“B”写成“D”，这说明小学生的（ ）还不成熟。 A．感知能力 B．注意能力 C．记忆能力 D．思维能力 41．对残疾儿童的教育要依据（ ）的特征进行。 A．顺序性 B．互补性 C．阶段性 D．不平衡性 42．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（ ）。 A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．华生 43．人的生理成熟以具有（ ）能力为标志。 A．学习 B．生殖 C．创造 D．思考 44．人的心理成熟以具有独立自主的（ ）为标志。 A．自我意识 B．创造能力 C．预见能力 D．选择能力 45．宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗， 但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁时写的诗已经不如以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人 矣”。这说明（ ）。 A．遗传素质在人的发展中的作用 B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用 C．．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义 D．社会环境是影响人发展的重要因素 46．对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是（ ）。 A．遗传对人的发展提供可能性 B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程 C．人的发展应完全由教育来承担 D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用 47．为人的身心发展提供前提的因素是（ ）。 A．成熟 B．环境 C．遗传素质 D．教育 48．人们的生活经验证明，人们由于长期进行某一方面的训练，就可以使脑的某一方面反应能力提高，如印染工人可 以比一般人具有较强的颜色鉴别能力，酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力，这种现象说明（ ）。 A．遗传是人的身心发展的生理前提 B．遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 C．遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用 D．遗传素质具有可塑性 49．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（ ）的观点。 A．环境决定论 B．遗传决定论 C．教育万能论 D．二因素论 50．人的身心发展的源泉和动力在于（ ）。 4
A．遗传因素 B．环境因素 C．教育活动 D．个体因素 51．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污 泥而不染。这种现象说明（ ）。 A．人的发展不受环境的影响 B．人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C．好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D．人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定 52．“孟母三迁”的故事说明了（ ）因素对发展的影响。 A．遗传 B．教育 C．社会活动 D．环境 53．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（ ）。 A．环境 B．遗传 C．教育 D．主观努力 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1．_______是教育的直接目的。 2．人的身心发展的特殊性：(1)人的身心发展是在_______过程中实现的。(2)人的身心发展具有_______。 3．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括_______和_______两个方面的发展。 4．个体身心发展的动因论有：_______，_______，_______。 5．个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。 6．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。_______ 是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人 发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用。 7．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠_______，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国 古代代表人物是_______。英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家 _______，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各 种类型的人。 8．瑞士心理学家_______的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、 形式运算水平的发展过程。 9．辩证唯物主义认为，人的发展是_______的结果。 10．关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。 11．个体身心发展的一般规律有：_______，_______，_______，_______，_______。 12．皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律，即按照_______、_______、_______、_______顺序发展 的特征。 5
教育学第三章-教育与个人的发展测试试卷
