物理课堂提问艺术的研究结题报告
一、问题解读
初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
二、概念界定和研究目标
1.概念界定：提问是教师授课中一种常见的教学手段，也是谈话法、讨论法、引探式等教学方法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，使师生之间不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。
2.研究目标：（1）掌握初中物理课堂中提问的现状，结合课堂教学内容和教学方法，选择恰当的提问形式；（2）探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧；（3）通过实践研究，提高教师课堂提问设计的有效性，对于课堂中出现无效、低效的提问，从教育教学观念中转变，学习、反思与研讨；（4）通过该课题研究，形成具有较强科学性、系统性、实用性的物理课堂提问技能，并能迁移、扩展到日常教学中。
三、解决问题的策略与措施 1.策略
（1）初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问，为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
（2）初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
（3）制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。 （4）引导初中学生学好物理的提问个案研究。
针对本课题的研究，我主要采用了以下几种方法：调查法：在确定本课题研究前期，中期，后期采用问卷，谈话进行调查，为课题研究确立依据；行动研究：自己根据学生实际，在课堂上提出问题，分析问题，与学生一起分析研究提问的有效性；反思总结：每次的课堂提问，都要精心设计，课后更要反思总结，不断寻求提问的有效性。
2.措施
（1）实际调查，分析原因：为了真正了解初中物理课堂提问的情况，我主要对教师和学生进行了谈话，表明老师的提问随意性较大，有些问题比较浅显，也有的比较繁难，提问质量较差，课堂提问不能真正促进学生能思考，提高课堂效率，造成了效率浪费的现象。
（2）加强学习，理论支撑：为了有效研究该课题，我通过网络，报刊学习相关理论，向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项，认真书写该课题开题报告，并要提高对该课题的认识，并积累前人的经验和教训，为自己的研究打下基础。
（3）实践研究，反思总结：结合本课题准备的调查资料，课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思，对物理课堂提问的有效性进行多次讨论，研究，如：准确把握课堂提问有效性的课题界定，课堂提问的意义，如何才能做到课堂提问的有效性，如何设计问题，课堂提问的技巧，明确本课题研究的目标等等。通过探讨，课题组成员集体备课，认真钻研教材，一起研究教法，精心设计问题，促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课导学案《声音的特性》，《透镜》，《机械效率》，《欧姆定律》中教学提问。课题组成员之间相互听评课，重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性，经过实践，教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步，促进了课堂效率的提高。
（4）分类整理，总结经验： 2013年7月以后，是本课题研究的总结阶段。首先，我们进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思、提问策略
等进行分类整理；随后，我重新审读本课题的研究计划和实施方案，反思课题研究过程中的得失，对整理好的进行进一步的梳理、加工；最后，根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告，完成课题研究论文，典型案例。
（5）成效分析。通过本课题研究，我们取得的成效有以下几个方面：①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养；②在创设“3+1”课堂教学模式，学生学习能力得到了充分的发展，个性得到充分的张扬，真正落实了三维目标；③在课题研究中发展了自己，在理论认识中丰富了自己，在把握规律中端正了自己，在借鉴他人中完善了自己，在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。本课题组书写优秀论文5篇，如《如何提高课堂提问的效果》《初中物理课堂提问技巧》；优秀课堂案例6余篇，集体备课心得7篇；④有效突破了物理教学中的几个重点和难点。例《声音的产生与传播》，《凸透镜成像规律》，《平面镜成像特点》，《压强与哪些因素有关》，《浮力》，《欧姆定律》；⑤提高了教师课堂提问问题的设计能力，克服了无效提问，丰富了问题的趣味性，拓展了问题的领域。
（6）教师在提问中处理好了以下几个关系：教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高；②广度与深度的关系。教师提问题不能只问”是什么”、”对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性；③难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场；④提问对象的选择和时机的把握。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，有的学生想回答这个问题，有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的，要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考，最终达到满意的效果。
（7）课堂提问的技巧：提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。（一）提问要有开放性，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是学生的想象力；（二）提问要有突破性，问题的答案不仅限于所学课本的知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。（三）提问要有启发性。①课堂提问的问题要生活化、趣味化。课堂提问是为了实现某一教学
物理课堂提问艺术的研究结题报告
