物理课堂提问艺术的研究结题报告
一、问题解读
初中学生由于年龄特点,好奇心和求知欲都较强,在课堂上喜欢表现自己,但自我控制能力较差,注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点,设计处理好课堂提问,是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
二、概念界定和研究目标
1.概念界定:提问是教师授课中一种常见的教学手段,也是谈话法、讨论法、引探式等教学方法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程,使师生之间不断地处于和谐的信息交流中,从而提高课堂45分钟的教学效果。
2.研究目标:(1)掌握初中物理课堂中提问的现状,结合课堂教学内容和教学方法,选择恰当的提问形式;(2)探讨初中物理课堂有效提问的内容、时机、难度、方法和技巧;(3)通过实践研究,提高教师课堂提问设计的有效性,对于课堂中出现无效、低效的提问,从教育教学观念中转变,学习、反思与研讨;(4)通过该课题研究,形成具有较强科学性、系统性、实用性的物理课堂提问技能,并能迁移、扩展到日常教学中。
三、解决问题的策略与措施 1.策略
(1)初中学生物理课堂提问状况的调查。利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式,调查觉得物理课应有什么样的问题及如何提问,为分析问题形成原因及采用适当提问方式奠定基础。
(2)初中学生物理课堂疑问形成原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析初中学生物理课疑问形成的原因,同时也要从教师教学方面寻找原因,并进行认真分析采用相关的合适的提问方法及形式。
(3)制定初中学生物理课堂教学中有效提问方法、方式并付诸实践。 (4)引导初中学生学好物理的提问个案研究。
针对本课题的研究,我主要采用了以下几种方法:调查法:在确定本课题研究前期,中期,后期采用问卷,谈话进行调查,为课题研究确立依据;行动研究:自己根据学生实际,在课堂上提出问题,分析问题,与学生一起分析研究提问的有效性;反思总结:每次的课堂提问,都要精心设计,课后更要反思总结,不断寻求提问的有效性。
2.措施
(1)实际调查,分析原因:为了真正了解初中物理课堂提问的情况,我主要对教师和学生进行了谈话,表明老师的提问随意性较大,有些问题比较浅显,也有的比较繁难,提问质量较差,课堂提问不能真正促进学生能思考,提高课堂效率,造成了效率浪费的现象。
(2)加强学习,理论支撑:为了有效研究该课题,我通过网络,报刊学习相关理论,向领导咨询物理课堂提问有效性研究的其他事项,认真书写该课题开题报告,并要提高对该课题的认识,并积累前人的经验和教训,为自己的研究打下基础。
(3)实践研究,反思总结:结合本课题准备的调查资料,课题组成员对自己的课堂提问进行深刻反思,对物理课堂提问的有效性进行多次讨论,研究,如:准确把握课堂提问有效性的课题界定,课堂提问的意义,如何才能做到课堂提问的有效性,如何设计问题,课堂提问的技巧,明确本课题研究的目标等等。通过探讨,课题组成员集体备课,认真钻研教材,一起研究教法,精心设计问题,促进教学目标的达成。一起编写设计集体备课导学案《声音的特性》,《透镜》,《机械效率》,《欧姆定律》中教学提问。课题组成员之间相互听评课,重点探讨课堂中老师提问的科学性和有效性,经过实践,教师问题的设计和提问的方式都有了巨大进步,促进了课堂效率的提高。
(4)分类整理,总结经验: 2013年7月以后,是本课题研究的总结阶段。首先,我们进一步收集与此课题研究相关调查分析、案例、教学反思、提问策略
等进行分类整理;随后,我重新审读本课题的研究计划和实施方案,反思课题研究过程中的得失,对整理好的进行进一步的梳理、加工;最后,根据课题研究的过程撰写本课题的研究报告,完成课题研究论文,典型案例。
(5)成效分析。通过本课题研究,我们取得的成效有以下几个方面:①首先在课题研究中学生的学习积极性高涨,精神振奋,学习兴趣得到了很好的培养;②在创设“3+1”课堂教学模式,学生学习能力得到了充分的发展,个性得到充分的张扬,真正落实了三维目标;③在课题研究中发展了自己,在理论认识中丰富了自己,在把握规律中端正了自己,在借鉴他人中完善了自己,在反思总结中提升了自己。从而真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。本课题组书写优秀论文5篇,如《如何提高课堂提问的效果》《初中物理课堂提问技巧》;优秀课堂案例6余篇,集体备课心得7篇;④有效突破了物理教学中的几个重点和难点。例《声音的产生与传播》,《凸透镜成像规律》,《平面镜成像特点》,《压强与哪些因素有关》,《浮力》,《欧姆定律》;⑤提高了教师课堂提问问题的设计能力,克服了无效提问,丰富了问题的趣味性,拓展了问题的领域。
(6)教师在提问中处理好了以下几个关系:教师通过提问,可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系:①点与面的关系。教育应面向全体学生,课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面,以点带面,培养优生,转化差生,达到共同提高;②广度与深度的关系。教师提问题不能只问”是什么”、”对不对”,问题要富有启发性,否则学生会感到单调乏味、厌倦反感难以发挥学生参与教学的主动性;③难与易的关系。教学内容有难有易,提问应当符合学生的认知水平和接受能力,对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易,切忌过深过难而造成冷场;④提问对象的选择和时机的把握。有经验的教师常在提问后环顾全班,一些非语言的暗示也可告诉教师,有的学生想回答这个问题,有的学生低头或逃避老师的目光不想回答。因此教师提问后要寻找这些表现。当学生回答不正确时提示与探询、鼓励是必要的,要善于运用探询的方法帮助学生更深入的思考,最终达到满意的效果。
(7)课堂提问的技巧:提问是需要技巧的,有的提问能“一石激起千层浪”,而有的提问学生却毫无反应。(一)提问要有开放性,这样的提问,激发的正是发散性思维,培养的正是学生的想象力;(二)提问要有突破性,问题的答案不仅限于所学课本的知识内容,而往往是超越课本知识以外的回答。(三)提问要有启发性。①课堂提问的问题要生活化、趣味化。课堂提问是为了实现某一教学
物理课堂提问艺术的研究结题报告
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