课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的实施策略

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课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的实施策略

作者：夏小芸

来源：《东方娃娃·保育与教育》2024年第11期

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者要“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”。在课程游戏化背景下，教育者应更加关注对幼儿自主学习兴趣、自主探究能力和学习态度等核心素养的培养。那么，教育者应该如何结合幼儿的核心素养开展幼儿园建构游戏呢？ 一、宽松自由，创设良好的建构游戏氛围

环境是重要的教育资源，良好的环境是科学开展建构游戏的前提和基础。对于幼儿园的建构区环境创设来说，我们不仅需要满足显性的物质环境需求，还需要满足隐性的社会情感环境以及认知操作环境等的需求。

首先，建构区需要科学、具有引导性的墙面创设。教师需要结合幼儿的兴趣和需要，及时调整墙面的主题情境，多提供趣味性的图书、照片、卡片等建构图例装饰。

其次，教师要多在环境布置中应用幼儿平时搭建的作品或者照片，用来启发、暗示幼儿应怎么玩或怎样做。作品展示时要体现作品的名称、幼儿的名字、搭建的故事或者感悟等。 最后，建构区内教师要投放充足的活动材料，并且与幼儿共同设立区域活动守则，鼓励和支持幼儿在建构游戏中拥有相对较高的自由度。要想达到这个目标，教师在进行教学设计时就需要做到宏观把控、微观放手，给予幼儿自主尝试、自己动手的自由。对于幼儿自主生成的建构游戏，教师还要予以及时的鼓励和表扬，提高他们的自信心和自主尝试的热情。 二、生活取材，收集和投放适宜的建构游戏材料

传统建构游戏的材料基本都是教师提供的积木、积塑等。鉴于情境化游戏教学本身所需的生活性，教师在建构游戏的材料投放上要开阔视野，和幼儿一起收集各种适宜开展建构游戏的生活化材料，以此拉近游戏和幼儿的距离，引导他们积极参与其中。

首先，教师应多在建构区中投放低结构材料，如各种纸板、木块、绳子、竹片、塑料布等。这些材料不仅来源于生活，而且可塑性强，幼儿能够运用自己的表征能力将其转化为各种建构游戏所需的道具素材。