第十五章 教师心理
1、 识记微格教学、教学反思等概念
（1） 微格教学：指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5~20min），尝试做小型
的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
（2） 教学反思：教师对自己教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以
便日后更正或引起他人思考而写的文字，称之为教学反思。
2、 理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异
（1） 教师的期望效应
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称为“皮格马利翁”或“罗森塔尔”效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
但教师期望效应的产生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有的认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
（2） 专家型老师与新教师的差异
A． 课时计划的差异
a. 与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有
预见性。
b. 专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及到一些细节；
而新教师则大量时间和精力用在课时计划的细节上。
c. 专家型教师更多的是头脑内开展课时计划，而新教师主要形成书面的课
时计划。
B． 课堂教学过程的差异 (6小点)
a. 课堂规则的制定与执行
专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行； 新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。 b. 吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师采用声音、动作及步伐的调节来吸引学生的注意力，而新教师的表现是：往往在没有暗示的前提下，就要变换教学活动。 c. 教材的呈现
专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。 d. 课堂练习
专家教师将课堂练习看做检查学生学习的手段，而新教师仅仅把它当做必经的步骤。 e. 家庭作业的检查
专家教师有一套检查学生家庭作业规范化、自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。 f. 教学策略的应用
专家教师具有丰富的教学经验，并能灵活应用。新教师缺乏或不会运用教学策略
C． 课后评价的差异
专家型教师更多地关注学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
新教师关注的是课堂管理和自己的教学是否成功。 D． 专家教师—新教师问题解决的比较
a. 专家教师比新教师更善于发现问题
b. 专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表
面、肤浅的象征。
c. 专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不
大会运用原理解决问题。
d. 专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解
决问题。
3、 分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计
（1） 教师成长的历程
A. 关注生存阶段 B. 关注情境阶段 C. 关注学生阶段
（2） 教师成长与发展的基本途径
A． 观摩和分析优秀教师的教学活动 B． 开展微格教学 C． 进行专门训练 D． 反思教学经验
a. 反思日记 b. 详细描述 c. 交流讨论 d. 行动研究
教育心理学考试大纲及重点整理
