（4） 关系转换理论
【格式塔心理学家】
迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。
3、 结合实例分析相似性、原有认知结构、定势等因素对迁移的影响；分析如何应用有效的
教学措施促进迁移。
（1） 影响迁移的主要因素
A. 相似性
相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的发生。 B. 原有认知结构
原有的认知结的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
a. 学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。 b. 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
c. 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制
的元认知策略，也影响着迁移的产生。
C. 学习心向与定势
促进和阻碍。
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，同时又要打破已形成的僵化定势，灵活地、创造性地解决问题。
（2） 促进迁移的教学措施
A. 精选教材
B. 合理编排教学内容 C. 合理安排教学程序
D. 教授教学策略，提高迁移意识性
第六章 知识的学习
1、 识记知识、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统
（1） 知识
知识就是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型
A. 感性知识和理性知识
反映活动的深度不同。 B. 陈述性知识和程序性知识
反映活动的形式不同。 a. 陈述性知识
也称描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可以用来区别和辨别事物。 b. 程序性知识
也称操作性知识，是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。
【加涅】认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。 心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用于加工外在的信息。
认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。
（2） 知识直观
A. 实物直观 B. 模象直观 C. 言语直观
（3） 知识概括
A. 感性概括 B. 理性概括
（4） 记忆
A. 瞬时记忆 【0.25~2秒】
B. 短时记忆 【5秒~2分钟，7?2个组块】 C. 长时记忆
2、 理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗
忘规律及遗忘的原因 （1） 知识学习的分类
A. 符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度。 a. 符号学习 词汇学习
b. 概念学习 掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 c. 命题学习 学习若干概念之间的关系
B. 下位学习、上位学习和并列结合学习
根据新知识与原有认知结构的关系 a. 下位学习
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。 b. 上位学习
又称总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 c. 并列结合学习
新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系时产生的。
（2） 提高知识直观效果的方法
A. 灵活选用实物直观和模象直观 B. 加强词与形象的配合
C. 运用感知规律，突出直观对象的特点
a. 强度律 指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习
者清晰地感知。
b. 差异律 指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。 c. 活动律 指活动的对象较之静止的对象容易感知。
d. 组合律 指空间上接近、时间上连续、性状上相同、颜色上一致的事物，易
于构成一个整体为人们所清晰地感知。
D. 培养学生的观察能力 E. 让学生充分参与直观过程
（3） 提高知识概括效果的方法
A. 配合运用正例和反例 B. 正确运用变式 C. 科学地进行比较
D. 启发学生进行自觉概括
（4） 遗忘规律及遗忘的原因
A. 遗忘规律
【艾宾浩斯遗忘曲线】遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 B. 遗忘原因
a. 痕迹衰退说
【亚里士多德、桑代克】 b. 干扰说
前摄抑制、后摄抑制 c. 同化说
【奥苏伯尔】
d. 动机说（压抑理论）
【弗洛伊德】
3、 比较三种直观方式的优缺点，运用记忆规律促进知识的保持
（1） 比较三种直观方式的优缺点
A. 事物直观
指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。 a. 优点
实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物之间的联系比较密切，因此它在实际生活中能很快地发挥作用。 同时，事物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 b. 缺点
实际事物往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度。
由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。
B. 模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象直接感知而进行的一种直观方式。 a. 优点
模象直观的对象可以人为制作，在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。
它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。
可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等法扩大直观范围。 b. 缺点
模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，与实际事物之间有一定距离。
C. 言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 a. 优点
不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。
能够运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。 b. 缺点
言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
（2） 运用记忆规律促进知识的保持
A. 深度加工材料 B. 有效运用记忆术 C. 进行组块化编码 D. 适当过度学习
指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。【150%】 E. 合理进行复习
a. 及时复习 b. 分散复习
c. 反复阅读结合尝试背诵
第七章 技能的形成
1、 识记技能、操作技能和心智技能等观念
（1） 技能 通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
（2） 操作技能 也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动
方式。
（3） 心智技能 也称智力技能、认知技能，是通过学习形成的合法则的心智活动方
式。
2、 理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求
（1） 操作技能
A. 基本特征
a. 动作的对象具有客观性 b. 动作的进行具有外显性 c. 动作的结构具有展开性 B. 形成阶段
a. 操作的定向
即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。 b. 操作的模仿
即实际再现出特定的动作方式或行为模式。
动作特点 动作品质：稳定性、准确性、灵活性较差。
动作结构：各个动作要素之间的协调性较差，互相干扰，
常有多余动作产生。
动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主
动发现与纠正错误。
动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常
感到疲劳、紧张。
c. 操作的整合
即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
动作特点 动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当
外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。
动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋
于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。
动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。
动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消
耗减少，但没有完全消除。
d. 操作的熟练
指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
教育心理学考试大纲及重点整理
