A. 人类学习和动物学习的本质区别：
a. 人的学习除了要获得个体的行为经验以外，还要掌握人类世世代代积
累起来的社会经验和科学文化知识
b. 人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，
通过语言的中介作用而进行的
c. 人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程
所以，人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 B. 学生的学习内容
a. 知识、技能和学习策略的掌握 b. 问题解决能力和创造性的发展 c. 道德品质和健康心理的培养
（2） 联结学习理论
A. 桑代克的尝试—错误说
规律：a. 效果律
b. 练习律 c.准备律
B. 巴普洛夫的经典性条件作用论
规律：a. 获得与消退
b.刺激泛化与分化
C. 斯金纳的操作性条件作用论
规律：a. 强化
b. 逃避条件作用与回避条件作用 c. 消退 d. 惩罚
【程序教学与机器教学】 20世纪第一次世界性的教学改革运动
D. 加涅的信息加工学习理论
a. 学习的信息加工模式
信息流、控制结构 b. 学习阶段及教学设计
（3） 认知学习理论
A. 苛勒的完形—顿悟说
a. 学习是通过顿悟过程实现的
b. 学习的实质是在主体内部构造完形
B. 布鲁纳的认知—结构学习论 【认知论、发现论】 C. 奥苏伯尔的有意义接受学习论 D. 构建主义学习理论
3、 运用布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔有意义接受学习理论和构建主义学习理论指
导教学实践
（1） 布鲁纳的认知结构学习理论
A. 学习观
a. 学习的实质是主动地形成认知结构 b. 学习包括获得、转化和评价三个过程 B. 教学观
a. 教学的目的在于理解学科的基本结构 b. 掌握学科基本结构的教学原则
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
（2） 奥苏贝尔有意义接受学习理论
A. 学习分类
a. 接受受学习、发现学习 b. 机械学习，意义学习 B. 意义学习的实质和条件
a. 实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立
起非人为的和实质性的联系。 b. 条件：
客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其理解范围之内的。 主观条件： 学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知
结构。
学习者必须有积极主动地将符号所代表的新知识与认知
结构中的适当知识加以联系的倾向性。
学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与
认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
C. 接受学习的实质与技术
a. 实质：在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。 b. 技术：现行组织者技术
（3） 构建主义学习理论
A. 知识观 知识是一种解释、一种假设
B. 学习观 学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己知识的过程，
学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动构建者。 C. 学生观 学生不是空着脑袋进教室的，引导学生从原有的知识经验中“生长”
出新的知识经验。
第四章 学习动机
1、 识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念
（1） 学习动机
指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
（2） 自我效能感
指人们对于自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
（3） 问题情境
指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 2、 理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯-多德森定律、成就动机理论的主要
观点。
（1） 学习动机的结构
A. 学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的角度上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。
【奥苏伯尔】认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面： a. 认知内驱力
是一种要求理解失误、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知最为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。 b. 自我提高的内驱力
指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看做事赢得地位和自尊的根源。
c. 附属内驱力
指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出的把工作、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看做是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。
B. 学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件与刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换为目标。所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
（2） 耶克斯-多德森定律
【倒U形曲线】美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起说破最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
所以，要根据作业的难度，恰当控制动机水平。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
（3） 成就动机理论
【阿特金森】 A. 力求成功 B. 避免失败
要创设问题情境，实施启发式教学。
3、 运用学习需要形成的两条途经在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、
成败归因理论和自我效能感理论对学习动机的培养和激发的启发作用。 （1） 学习需要形成的两条途径
A. 利用学习动机与学习效果之的互动关系培养学习动机 B. 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
（2） 层次需要理论 【马斯洛】
A. 生理需要 B. 安全需要
C. 归属和爱的需要 D. 尊重的需要
E. 自我实现的需要： 认知、审美和创造的需要
需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
（3） 成败归因理论 【维纳】
A. 3维度 a. 内部归因、外部归因
b. 稳定性归因、不稳定性归因 c. 可控制归因、不可控制归因
B. 6因素 能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、
外界环境等。
所以，要正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4） 自我效能感理论 【班杜拉】
班杜拉认为，人 的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。 A. 行为结果因素（强化）
a. 直接强化
即通过外部因素对学习行为予以强化 b. 替代性强化
即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。 c. 自我强化
即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
B. 先行因素
（5） 学习动机的激发（4点）
A. 创设问题情境，实施启发式教学 B. 根据作业难度，恰当控制动机水平 C. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D. 正确指导归因，促进学生继续努力
第五章 学习的迁移
1、 识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与
具体迁移、定势等基本概念。
（1） 迁移 指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 （2） 正迁移与负迁移
根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分的。 A. 正迁移 指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 B. 负迁移 指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（3） 垂直迁移与水平迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。
A. 垂直迁移 处于不同概括水平的讲演之间的相互影响，具体讲，是具有较高
的概括水平的上位经验与具有较低水平的下位经验之间的相互影响。 B. 水平迁移 处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
（4） 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。 A. 同化性迁移 指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质
特征相同的一类事物中去。
B. 顺应性迁移 指将原有认识经验应用与新情境中时，需调整原有的经验或对
新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
C. 重组性迁移 指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分
之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
（5） 一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同而进行的划分。
A. 一般迁移 将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一
种学习中去。
B. 具体迁移 也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁
移到另一种学习中去。
（6） 定势 指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 2、 理解早期的四种迁移理论的基本观点。
（1） 形式训练说
认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
缺乏科学依据。
（2） 共同要素说
【桑代克】等人
认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。迁移是非常具体的，并且是有条件的，需要有共同的要素。
（3） 经验类化理论
【贾德】
强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。认为先前的学习之所以能够迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
教育心理学考试大纲及重点整理
