毕业设计题目：
“语言教育”理念下小班社会领域
—“学说春联”活动设计
一、 活动设计意图及其分析
现代社会的语言能力越来越被人重视，传统节日下的特色语言运用也不容忽视；春联是每个家庭的过春节必备的道具，因此通过“学说春联”作为活动设计的核心内容
活动设计的主要依据是卢梭的学前教育理论中：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。
这一阶段学前教育理论的基本特征主要包括四个基本点：（1）尊重儿童，强调发展儿童的个性；（2）主张教育必须“适应儿童”；（3）系统地提出了家庭教育的完整体系；（4）重视儿童主动参加活动。
综上所述，结合社会性活动—春节和对儿童语言教育的目的，设计了这样一节课程，旨在达到通过具体的活动设计，达到实现对幼儿语言性方面的教育。
二、 活动目标设计及其分析
把握《纲要》精神确立幼儿环境教育目标，环境教育作为一个系统工程，它所要完成的任务是使受教育者综合环境素质得到提高，其教育目标包括情感目标、认识目标和行为目标。而作为学前教育这一特殊阶段，我们设计了结合儿童特征实现三个目标的活动。
1、情感目标：旨在培养儿童形成相应的节日归属感和认同感，并且对母语语言文字的运用产生熟悉和亲密感。
在现代幼儿教育理论中，情感目标的达成往往并非孤立的，需要在具体活动之中达成，通过针对性的活动，加上教师的引导以达成情感教育的目标。
2、认知目标：通过模拟春节环境的活动，引导幼儿通过学说春联 ，提高语言文字方面的应用，并在一定程度上提高对汉字的认知。
教育的内容为了达到上述目的，根据蒙台梭利沿着儿童敏感期的发展，由浅入深，由具体到抽象，从学说春联开始，我们的活动设计就是从学说春联的具体活动，从而提高幼儿的语言能力
3、行为目标：在活动教学中通过学说春联的活动，提高儿童兴趣，达到培养幼儿自发学习语言运用的行为。
蒙台梭利在人们的日常生活中选出符合教育目的、而且适合儿童身心发展的活动作为日常生活练习的主要内容。作为借鉴，我们采用学说春联中的内容，并做出相应的调整，使之难易程度适应幼儿当前的水平。
活动准备设计及其分析
1、物质准备及其分析：
考虑到幼儿语言水平不高，应当灵活巧妙地引导幼儿，准备了相应的较为简单的春联，其中的字避免了生僻字等，准备的多幅对联难度循序渐进，字数由短至长；同时注意春联的样式不同，及时给幼儿带来新鲜感。 2、精神准备及其分析。
活动主体为学说春联，但是不能仅仅局限在春联内容本身，可以在课堂上进行相关延申，使其幼儿了解春联背后的文化内涵，使其带着探究以及尊重，完成对传统习俗的理解。
并且在活动中感受到语言文字的魅力，提高对中华汉字的兴趣。
三、 活动教学法设计及其分析
活动设计参考了下列的几种方法：语言法、示范法、成功激励法。活动建立在行为操练的基础上，第二运用了环境体验法，让儿童富有参与感的度过元宵节，最后给予相应的鼓励
1、语言法；活动主要通过语言法实施，强调儿童、教师之间以语言为主要工具进行沟通，同时教师采用语言对幼儿进行指导、指正，活动的主题是学说春联，语言法正好符合实现活动目的所需要的方法。
2、示范法：通过教师运用生动形象的语言、动作、教学表演等，为幼儿先提供具体模仿的范例，激发幼儿的兴趣，同时范例作为引导幼儿学说春联的材料，巧妙地让幼儿在尝试中掌握学说春联所需的相关知识。
3、成功激励法：儿童学说春联的的活动具有一定挑战性，如果能够及时对
儿童进行激励，有助于其顺利完成学说春联的活动，还能塑造幼儿的自信心，并且增强幼儿对语言文字的兴趣
五、活动过程设计及其分析
活动的具体执行建立在语言法和示范法的基础上，必须以教师作为导向，通
过语言的交流和行为的示范，引导幼儿逐步掌握学说春联的技巧和知识，保持其对活动的兴趣，并及时对幼儿进行成功激励。
1、活动开始前，简单阐述春节的来历及意义，让幼儿对节日产生基本的认知，自然地引出春联这个事物，并可适当延申，让幼儿对中国传统汉字文化产生熟悉感，进行初步了解。
2、以老师演示开始，教师首先从简单的春联入手，开始示范如何说春联，并串联讲解关于春联的知识，如这么分辨上下联、怎么断开词组等。
3、开始活动操练，引导幼儿，采用举手比赛的方式调动幼儿积极性，鼓励幼儿思考，采用抢答等方式，达到积极引导幼儿主动思考该如何说春联的目的。
4、鼓励幼儿，形成自然而流畅的观念：牢固儿童的节日认知，鼓励幼儿在活动操练中遇到困难时，可以坚强的完成，不因困难会心气馁。
5、进行总结与提升：春联解说完毕后，可以进行较为抽象的提问，问幼儿说春联的规则，尝试让幼儿记忆并总结说春联的要点，巩固幼儿记忆。
六、结论与建议 （一）活动效果
1、目标分析
目标一：情感目标—儿童在活动中收获了节日归属感和认同感，感到愉悦和幸福。
目标基本达成。儿童在家长和老师的引导之下，积极地参与到活动中来，在与老师、同伴的互动中学会了如何说春联，达成情感的目标。
目标二：认知目标—通过活动操练前中后的过程，儿童浸润在节日氛围中，对春联的上下联规则和断句规则有一定的了解。
目标基本达成，但是有待加强。幼儿对节日的认知深度不够，部分原因也是因为幼儿心智程度有限，但已经形成断字断句意识，产生初步认知。
目标三：行为目标——掌握相关汉字语言的技巧，能独立说春联
通过学说春联等活动，初步掌握了中国汉字语言的一些特点，能进行一些较为简单的读音与声调分辨，同时也具备了一定的断词断句的能力。 2、内容分析
活动不仅仅局限学说春联的行为本身，同时培养儿童的节日认同感以及归属感；并且在与同伴、老师的互动中，收获汉字语言的知识，在节日氛围之中，收获节日幸福感以及相应成就感，与同伴互动之间还可增加感情；最后在老师的引导下，逐步提高所说春联的难度，最后能够独立学说春联，增强自信心。
3、过程分析
形式：通过语言法和示范法—引导幼儿逐渐掌握对说春联的相关规则与知识。
方法：语言法、示范、成功激励法。活动建立在语言法的基础上，通过老师与幼儿之间的语言沟通，让幼儿初步了解说春联的方式方法，提高对学说春联的兴趣，第二通过示范法，为幼儿提供具体范例学习，让幼儿更好地进行模仿学习。
途径：使儿童置身于相应的语言环境之中，引导儿童进行学说春联，并通过示范等行为，丰富对幼儿的知识输入，达到一定的教育目的。
环节衔接：设计过程较为流畅，关键是要参与者之间进行互动，老师加强引导。
教师评价：本次活动有利于儿童提高语言能力和对中文汉字的兴趣，体现语言的教学理念，老师最后进行总结与升华。
幼儿参与程度：幼儿参与积极，配合老师的引导学说春联，很好地完成了相应的教学任务。
材料利用程度：春联由易至难，逐步引导幼儿学说春联，完成度较高。 师幼互动情况：积极互动积极沟通，幼儿与老师之间有语言和肢体方面的交流，并且老师积极指导与讲授相关知识，促进幼儿老师之间感情交流。
（二）活动反思与建议
依据以上目标 , 以幼儿现有发展水平为基础 , 采用恰当的方法，对学说春联活动进行相应的延申，注重教育目的的达成，注重课堂后的延申，让学说春联的活动作为引子，启发幼儿对语言方面的学习兴趣。
1、对活动设计的反思
活动设计时虽然春联难度由易至难，但未考虑到幼儿之间的语言水平
不统一，部分幼儿难以跟上课堂，教学效果打了一定的折扣。应对难度细分更加细致，并对幼儿进行一些小调查。
2、对活动实施的反思
活动实施大体完成，难度循序渐进，大部分幼儿都有一定的完成度，
实施时老师应多多变换形式提高幼儿的兴趣，及时调动幼儿的注意力。避免单一的形式让幼儿感到疲倦，同时可进行适当的延申，写春联等活动也可丰富课堂内容。
（三）研究建议
1、对幼儿教师的建议
语言方面的教学不应局限于课堂和老师，尤其时小班的幼儿，强调提高幼儿对语言文字的兴趣，能培养幼儿形成相关有利于提高语言能力的行为，如进行简单的阅读、 听有教育意义的儿歌、甚至亲手写下一些句子或者段落等。让幼儿自发地在课堂之外提高语言能力。
2、对幼儿园的建议
增强对语言教育的重视，在此次活动中发现幼儿的对特殊语境下的语言活动缺少相应的认知，一是由于幼儿自身的语言文字水平较低，二可能由于缺少相应的应用，使得其产生脱节。建议将语言教育落到实处，在平常的幼儿园氛围之中加以强调。
3、对家庭的建议
语言能力是幼儿的基础能力之一，家长应该予以足够的重视，不能仅仅依赖老师以及幼儿园的培养，更应在家中付出一定的精力和时间，培养幼儿阅读等习惯，全面提高幼儿听、说、读、写等方面的能力。
“语言教育”理念下小班语言领域 (学说春联)
