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高中地理案例教学的反思
作者：林韶华
来源：《新课程·中学》2011年第07期
摘 要：培养学生学会学习、自主探究的学习能力，已成为高中地理课教学的首要任务。案例教学法体现了以学生为主体，以充分调动学生自主学习能力，增强学生独立思考能力和决策能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来，获得点石成金的基本技能，这将会使学生终身受益，以满足时代对人才的需求。 关键词：案例教学；地理教学；反思
随着素质教育的推进，地理教学理念发生了巨大转变，教学方法创新多样。案例教学越来越得到广大地理教师的青睐，它使地理课堂教学变得丰富多彩，生机勃勃。案例教学，是在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例情景引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。通过对一个具体的地理教学情境的描述，将学生带入特定“现场”，调动学生原有认知分析案例，引导学生自主探究学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。但在实际实践中，如何使案例教学更加有效，提高课堂教学效率呢？本文从案例编选、案例教学中教师行为、案例教学中学生行为、地理案例教学作用等方面加以反思。
一、地理教学案例选编上的反思
教学案例可以以文字的、图像的、数据的、景观的等多种形式显示。地理教学案例一般来源于现实生活中的真实地理事件，地理教学案例的首要前提是有客观的存在性，有助于促进教学过程的顺畅进行；能使教师的主导作用和学生的主体地位得到充分发挥，达到优化教学过程的目的；案例提供的地理背景材料，易于让学生进入某种问题的特定情境之中，实现思维与情境的交流沟通，获得地理知识，达到服务于教学目标的目的。
实践中，若教学案例编选采集不当，效果则适得其反。在《我国西北地区荒漠化的防治》（人教版必修Ⅲ第16页）一课中，在我国西北地区荒漠化问题产生的地理背景的教学上，仅以课本中图2.1、图2.2,学生理解有一定的困难，表现在：①自然背景的生成；②该区域地理各要素的演变关系；③建立干旱成因的分析思路。
鉴于地理教学案例选编的原则：①教学性，案例本身能为教学目标服务，案例表达方式也要符合教学需要；②客观性，案例的材料来自于客观存在的地理事实，源于自然和社会的存在性；③典型性，案例必须具有鲜明的地理特征，并能反映地理规律，必须符合地理知识的教学要求，能为地理知识的教学目标服务；④时代性，富有时代感的地理案例，具有鲜活生动的特色，能充分显示地理教学的强大生命力。要突破它，在选编时可以适当补充《中国地形图》《中国干湿区图》《中国降水量图》，及自然地理环境的整体性等材料信息加以补充，建立好
高中地理案例教学的反思
