新疆中职学校专业大类模块改革假想
摘 要：本文主要结合新疆博州中职学校所面临的生源减少、招生人数相对下降、各专业招生人数少等实际情形，提出了按专业大类模块招生的假想（有些高校已经实施专业大类招生），依照“基础学年+专业学年+专业技术提升学年”教学模式，实行第一年只按专业大类招生分班，第二年、第三年按学生自选的专业组织教学和实训，降低办学本钱，克服师资不足等问题，增强专业设置的灵活性，知足学生选择不同专业方向的要求。
关键词：专业大类 模块 改革 一、中等职业学校的专业现状分析
当前，普通高中仍然处于高热态势，而初中毕业生源总量却在逐年减少，中等职业学校的招生形势加倍严峻，致使许多中等职业学校招生面临大部份专业招生不足等现象。新疆地域的总面积万平方千米，占全国陆地总面积的六分之一，人口约2700万。2011年，新疆博尔塔拉蒙古自治州总人口万人，各民族应届初中毕业生仅4600人（含农五师管辖的学校），而普通高中与中职招生比例为74∶26。因此，在初中毕业生较少的情形下，选择读中职学校的学生就会更少。若是中等职业学校若因生源不足减少专业，既不能适应学生选择的需要，又不能知足社会的需求；若是设置招生专业多，则每一个专业的学生数量很少，乃至不能开设一个小班。若是学校完全依照学生目前选择的专业开设相应的班级，常常会出现几个、十几名学生一个班，
如此课堂学习气氛差，教学踊跃性也不高，不便于组织教学，也不便于管理，提高了办学本钱，还难以达到人材培育的目标。目前，学校因多个专业报名的学生人数少而归并教学的再也不是少数，给中等职业学校的声誉带来了必然的负面影响。
二、专业大类模块改革假想
按照中等职业学校的现状，可将现有的相近专业整合成几个专业大类模块（笔者所在的学校护理类专业报名学生较多，而且专业也比较特殊，不需要与其它专业归并）。因此，中等职业学校应当结合各地域的实际情形，可将现有的专业整合为机械制造与维修类、电工电子技术应用类、运算机应用与网络类、电子商务与服务类等专业大类。招生宣传时，第一学年学生可按照自己的兴趣和意愿选择专业大类报名，第二、三学年按照特长和就业意向选择具体专业，也就是采用“基础学年+专业学年+专业技术提升学年”模式组织教学（新疆博尔塔拉蒙古自治州有35个民族，超过万人的有蒙、汉、维、哈、回等五个民族，民族班的学制一般为四年，第一年为文化预科，将各专业民族的学生归并起来组织教学管理，主要学习语文等基础文化课程和运算机基础课程，后三年按专业大类组织教学）。
一、专业大类模块的思路。第一学年开设文化专业基础课，第二学年按照学生兴趣与自我熟悉水平，依照对接产业、对接职位原则设置专业模块课程，使学生达到“三自”（自主选择专业方向、自主选择专业课程、自主选择就业或升学）的要求，更好地提升学生专业技术训练水平，专业培育目标加倍明确，慢慢实现专业人材培育方案。
以运算机应用与网络专业为例，第一学年——按专业大类招生，对学生进行文化基础知识和运算机基础知识的教学；第二学年——依照“三自”原则分流，专业技术基础课程和专业课程细分为四个模块：运算机应用、多媒体应用技术、网络技术、办公自动化；第三学年——专业技术提升学年，主要学习职业能力必需的专业课程和操作技术（临近毕业时，既可选择顶岗实习就业，也可参加普通高考，还可参加中职对口升高职的技术强化训练与考试），为社会培育多媒体制作师、网络管理工程师、办公自动化应用师等专业技术人材。
二、专业大类模块的优势。学生通过一年的基础学年学习，对中等职业学校的专业设置和就业方向有较深的了解，学生选择专业目标加倍明确，对专业也加倍感兴趣，更能激发学生学习的踊跃性。依照专业大类模块调整后具有明显的三个长处：一是招生工作简化，提高报到率；二是能够将学校的资源合理优化整合；三是选择专业时刻后移，可使学校专业设置更好地适应不断转变的市场人材需求，缩小专业教育与人材市场的距离，增强了专业设置的灵活性，各个专业的专门化方向能够按照社会的需求程度进行动态取舍；四是节约办学本钱，克服教学管理难度大等问题；五是使学生在宽、厚的基础上发挥专业优势，达到专、尖的水平，更有利于学校增强重点专业建设。
专业大类设置必然致使旧专业的调整和大类专业的重组，招生宣传形式和分班要求必需作相应的调整。当对旧专业整合时，要按照学校的具体情形，对一些相近专业的归并，但不能一刀切，要看到学校的进展方向定位和办学条件，同时，要兼顾学校的优势专业，慢慢整
新疆中职学校专业大类模块改革假想
