心理学研究内容

心理学研究容::心理动力,心理过程、心理状态、个性心理特征。心理动力包括：动机、需要、兴趣、世界观。心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。

认知过程包括：感觉、知觉、记忆、想象、思维。心理状态：总是由注意状态伴随。

个性心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特性；主要包括：能力、气质和性格。性格=气质+环境。 一、心理学主要流派

1精神分析学派：创始人弗洛伊德，强调研究无意识现象〔通过联想和释梦手段〕。2行为主义学派：强调研究对象不是意识而是行为。〔S-R〕3认知心理

学派：S—O—R〔刺激—部机体变量—个体行为〕4人本注意心理学派：发起人马斯洛，后影响最大的罗杰斯；强调心理学研究任务是了解人，以人为本。

教育心理学研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的根本心理学规律！ 教师的威信：职业威信、人格威信。

学习概念：人凭借经历而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。

二、大学生学习的根本特点。1、学习容上特点：A专业化程度高、职业定向性强。B实践知识丰富，动手能力强。C学科容上的高层次性和争议性。 2学习方式上特点：A自学方式占重要地位。B学习独立性、批判性和自觉性不断提高。C课堂学习与课外、校外学习相结合。 桑代克尝试错误说：猫试验。1学习即学习者不断尝试错误的过程2学习律〔A准备律B练习律C效果律〕。

巴莆洛夫条件反射说：狗实验。条件反射几个规律现象：A强化B消退C自然恢复D泛化E分化F高级条件反射。 行为主义学习理论

布鲁纳认知发现说：1强调教学应该让学生掌握学科的根本结构。2强调学生学习过程的重要性。3教学应遵循四个学习原那么〔动机、结构、程序、反

响原那么〕。4提倡发现学习〔他的发现法是在教师引导下的发现学习。发现法包括用自己的头脑发现别人未曾发现的和别人已经发现的知识〕。5鼓励学生进展直觉思维。

奥伯尔认知承受说〔指有意义的承受理论〕：1学习方式的分类：承受学习和发现学习。他根据学习材料和学习者原有知识结构的关系分为：机械学习和

意义学习。2意义承受学习是学生课堂学习的主要形式，因为教师有意义地传授知识给学生的效率高。3学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系。4有意义的学习条件〔、外部条件〕5教学原那么6“先行组织者〞的教学策略。 建构注意理论

知识只不过是人们对客观世界的比拟可靠的一种结实、假设，它不是绝对的、唯一的正确答案。学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，学生

原有的知识经历是新知识的生长点。学习要以学生为中心，注重主题作用。学习观：1学习是知识的建构过程2学习过程是一个双向建构过程。3同化和顺应是学习者认知结构开展变化的两种途径或方式。

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人本主义学习理论观点：代表人罗杰斯。1意义或经历的学习是重要的学习。2学习是愉快的事3学生必须懂得怎样学习。4强调学生自己评价。5学生

自我引导6重视情感在学习中的作用。

学习动机：界定为激发个体进展学习活动、维持已引起的学习活动并使行为朝向一定的学习目标的一种在的心理过程或部心理状态。 认知驱力：是学习中最重要、最稳定的动机〔选择题出现〕。自我提高的驱力。附属驱力。

学习动机与学习效果的关系。一般情况动机水平增加，学习效果提高。但是动机水平越高超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶尔克斯和

道德森认为：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。〔简称倒“U〞曲线〕。学习动机理论：1动机期望理论：学习的动力是一切结果的效价，及其行为由于达成这些结果而同时产生的期望强度的积的代数和的单调递增函数。鼓励力量==效价×期望值。2成就动机理论。3成败归因理论：对行为成败原因的分析会影响到原行为的动机。美国心理学家维纳从三个维度把归因分为：部和外部归因、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制归因。4自我实验理论：人们进展学习就是为了追究自我实验，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、开展和实现。 三、学习动机的教育鼓励措施：1使学生明确学习目的和意义，确立适宜的学习目标。2创设问题情境，实施启发式教学。3激发学生学习的成功感。4

利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5充分利用反响信息，合理进展奖惩。6正确指导结果归因，促使学生继续努力。 知识学习的过程主要包括知识学习的准备、感知、理解、巩固、应用等五个根本环节。 教学直观形式有哪三种？1实物直观2模象直观3言语直观。

感知规律在教学中的运用：1强度律2差异律3活动律4组合律5比照律。

根据记忆保持时间长短不同，可以把记忆分成：瞬时记忆〔0.25-2秒之间的记忆〕、短时记忆〔大约7±2个组块，最长不超过1分钟〕，长时记忆。〔终

生〕

影响信息编码与知识记忆主要因素：1识记的目的性和积极性。2材料的性质和长度。3对材料的意义的理解度。4编码组块化。5识记的信心。6采用多

通道多途径进展记忆。

艾宾浩斯遗忘曲线：说明遗忘的过程是不均衡的。是先快后慢。

促使知识巩固的有效复习：1及时复习2复习时间适宜。复习次数适宜与过度记忆法〔150%为过度学习的限度〕。4反复阅读与试图回忆相结合。5复习方

法多样化。

知识应用的根本过程：1审题2课题归类3重视知识4解题。

动作技能形成的过程：1认知阶段2动作分解阶段3动作联系阶段。4自动化阶段。

动作技能形成的特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少。3动觉控制的加强。4运动图式的形成。5遇见和应变能力的加强。 元认知：就是对自己认知过程与结果的认知。主要包括〔元认知知识、元认制体验、元认知监控三方面〕。学然后知缺乏，教然后知困；知缺乏然后自反，

知困然后知自强。

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学习策略的涵义：是学习者为有效地到达学习目标，在认知与元认知的根底上对学习方法和学习态度的选择与调空。它的构成〔以上分开写〕。 记忆编码策略：有组块、替换、联想、理解、系统化、形象化、归类、画容框架图等。

记忆保持策略：1痕迹消退与复习策略。2干扰说与复习材料和 复习时间的组织策略，包括〔1分布复习，2分散复习、3将重要的事情放在首尾记忆〕。

3同化说与过度学习。

阅读策略训练：一、SQ3R。 1浏览2提问3阅读4背诵5复习。二PQ4R： 1预习2提问3阅读4沉思5背诵6复习。三：OK5R 1纵览2提出关键点3

阅读4摘录5背诵6复习7反思。四：PQRST 1预习2提问3阅读4概要5测试。

简答解题的一般策略：1准确理解习题。2整体把握题目中各种关系。3在理解题的整体意义后判断题型。4善于进展双向推理。5克制定势，进展扩散性

思维。6善于评价不同的思路，选择最正确思路进展解题。7解题后要对解题思路进展总结和反思。 学习迁移：指一种学习中习得经历对另一种学习的影响。

学习迁移的分类：1按照迁移的性质分为：正、迁移。2按照迁移层次分为：纵向和横向迁移。3按照迁移的顺序分为：顺向和逆向迁移。4按照迁移的

容分为：特殊和普遍迁移。

教学如何促进学习迁移？1科学选择教学容。所谓广泛迁移价值材料就是学科的根本概念、根本原理、根本方法、根本法那么及相互之间的关系。即布鲁

纳所强调的学科根本结构。2合理编排教学容。根本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。3改良教材容的呈现方式。遵循从整体到局部，从一般到特殊。4训练学生掌握学习策略。

创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性，而创造是指一种最终产生创造成品活动或现象有真创造和类创造之分。

创造性与智力开展的关系：是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线形关系，归纳以下四点：1低智商不可能有高创造性。2高智商可能有高创造

性，也可能有低创造性。3低创造性的智商水平任意。4高创造性必须有高于一般水平的智商。高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征。

影响问题解决的主要心理因素：1问题表征。2情绪状态。3动机强度。4定势作用。5功能固着。6原型启发。

创造型大学生的心理特征：1创造型大学生的个性特征有A兴趣广泛B目标专一C独立性强D自信心强E感情丰富F一丝不苟。2创造型大学生的行为特

征有A倾多，外倾少。B很少受暗示。C不依赖于某个集体。

大学生创造性思维的心理训练：1思维的流畅性训练。2思维的变通性训练。3思维的独特性训练。4思维的辨证性训练。

品德就是道德品质，是指个体的道德面貌。品德是社会道德规在个体身上的反映，指个体根据一定的道德行为准那么采取行动时所表现出来的稳固的心

理特征，它是个性中具有道德评价意义的核心局部。 品德心理结构：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。

柯尔伯格的道德开展阶段论：1前习俗水平〔阶段一：惩罚与服从的道德定向。阶段二：工具性的相对主义道德定向〕2习俗水平〔阶段三：“好孩子〞

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