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农村培智学校低年级劳动技能教育校本课程的实践与反思
作者：王华杰
来源：《教师·下》2018年第02期
一、实践的对象及目的
湖南省宁乡市虎山特殊教育学校（以下简称“虎山特校”）成立于2011年，以培智学生为主，其中在校学生90%是农村户口，学校以寄宿制为主，其中农村低年级培智学生占38.8%，学生年龄在7～13岁之间，大多学生的动手操作能力差，劳动意识弱、生活不能自理等。为了满足虎山特校农村培智低年级学生的特殊需要，使其掌握简单的劳动技能和基本生存技能，提高劳动意识，养成较好的劳动习惯，该校特根据学生的特点，开发劳动技能的校本课程教育。 二、实践过程 1.建立档案，科学评估
本文采用文献资料法，围绕农村低年段智力障碍型儿童劳动技能的校本课程开发，收集国内外已有研究成果，为劳动技能校本课程的探究与实施提供参考。在实施劳动技能课之前，学校收集学生的成长背景，评估学生目前自我服务、家务、公益劳动、简单生产劳动技能四个方面的劳动意识、劳动技能等，建立系统的资源库，探索适合学生的教学内容及工具。 2.确立主题教学的模式
在开展劳动技能校本课程之前，以问卷调查的方式向家长了解对学生的发展期望及县城工厂对人才的需求，给学生制订适合的教学内容，并创建单元主题的教学模式，打破时间和空间的限制（实行两节连上和室内外结合的模式），以一月一主题为中心，重点加强自我服务、公益劳动等生活自理能力的教育，统合课内外活动，让劳动技能在生活数学、生活语文等学科中相互融合、相互强化，由易到难、循环上升，提高学生的劳动技能与克服困难的意志。 3.依据评估结果，编写劳动教材
学校根据课前对学生的评估结果，结合对任教教师的访谈，咨询专家，以学生在校和在家等生活中的最需要，成立湖南省长沙市教育科学重点支持的“农村低、中年段智障儿童劳动技能教育的校本课程开发研究”课题组，从自我服务、家务劳动、公益劳动、简单生产劳动技能等出发，选取适合的内容编写与实施教材，确立基地板块，分班负责，在培智低年级（八班）试行，通过访问学生表现，及时反馈总结并调整计划，再根据学生的劳技反馈情况调整相应的
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