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第二节 幼儿园课程的概念与特质
一、幼儿园课程的概念
是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
二、幼儿园课程的特质 1.基础性与启蒙性 2.全面性与综合性 3.活动性与直接经验性 4.整合性
（1）容上的整合：五个领域
（2）方式上的整合：教学组织形式 集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5.潜在性
幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经意的行为。
隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。
第二章 幼儿园开发模式与设计取向 第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式 博比特 创始人
泰勒 现代课程理论之父
目标模式经典形成标志 ——“泰勒模式” ☆
二、过程模式
皮亚杰 布鲁纳 影响
斯坦豪斯 第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本容 容的选择
拉斯的12条鉴别看来是否有在价值的活动标准 1.卢梭 自然后果法 打破窗户自己承担后果 2. ☆
第二节 幼儿园课程设计取向
一、学科中心取向 二、学习者中心取向
起源于卢梭 自然主义教育 爱弥儿 裴斯泰洛齐 福禄贝尔 杜威 1.经验中心设计 杜威 拉格 舒梅科
教育即经验的不断改造——杜威
经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。
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2.人本主义设计
库姆斯 马斯洛 （需要层次理论） 罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3.开放教室设计 三、问题中心取向 1.生活情景设计
斯宾塞 斯特拉特梅尔 福克纳 麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2.核心设计 福恩斯 博辛
将社会生活中困扰人的关键问题作为核心
第三章 幼儿园课程目标
第一节 幼儿园课程目标的涵与依据
一、幼儿园课程目标的涵 教育目的
指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标
教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标
酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 健康领域的目标等
二、幼儿园课程目标的基本取向 1.普遍性目标
普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性规或总括性指导的目标。
修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活；
普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规性特点。局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2.行为目标
是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法”
泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3.生成性目标
也称形成性目标或者展开性目标,它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。
杜威 教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。
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斯坦豪斯“过程模式”
以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”
这类课程较少带有预设痕迹，课程实施过程能比较充分发挥儿童的主体作用。缺点是带有教育的理想主义色彩，教师实施不仅需要高超的技术与额外的努力，而且比较难以实现。 4.表现性目标
是指每个儿童在具体的教育情景中所产生的个性化表现。 美国课程论专家艾斯纳 特点是创造性
三、制定幼儿园课程目标的基本依据 1.对幼儿的研究 原因：幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展，所以课程编制者必须关注幼儿的发展，尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程以及个性形成等方面的规律与特点。 2.当代社会生活的研究 3.对学科知识的研究
四、幼儿园课程目标的价值性遴选
1.从幼儿终身可持续发展角度审视幼儿园课程目标
《纲要》指出，幼儿园教育是终身教育的奠基阶段，应为幼儿的一生发展打好基础。 所以幼儿园课程目标是实现幼儿的终身可持续发展，使幼儿的主体性不断提升，为其一生发展塑造好品质。 艺术领域 科学领域 艺术技能的获得 获得科学的知识技能 幼儿积极愉悦的体验与审美的情趣 幼儿科学探究的欲望、好奇心与探究的方法、能力
☆儿童的学习品质 《纲要》：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。 2.以幼儿心理发展及学习特点为依据进行选择
（1）幼儿学习目的性差，无意学习为主。注意力分散，易走神，开小差。 （2）幼儿往往是在操作、感受、交往、体验中学习，在活动中构建知识。（杜威、皮亚杰） （3）幼儿的学习是整体未分化全身心投入的活动,他们经常从自身经验出发来理解学习新的经验.
（4）幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。
第二节 幼儿园课程目标的体系与层次结构
一、幼儿园课程目标的两种体系 1.学习容
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2.儿童发展领域
二、幼儿园课程目标的结构与层次 1.幼儿园课程目标的结构
美国布鲁姆把教育目标分成认知、情感、动作三大类 2.幼儿园课程目标层次 （1）五大领域目标 （2）学年目标 （3）单元目标
可以以时间（学期、月、周）为单元，也可以以容（主题、节日）为单元。 （4）具体教育活动目标
三.幼儿园课程目标表述
理解、感受、喜欢、尝试、乐意 行为性目标、一般性目标
第四章 幼儿园课程容的选择与组织 第一节 幼儿园课程容的概念及意义
幼儿园课程容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为。
第二节 幼儿园课程容的围及类型
幼儿园课程容的围指幼儿园课程容的基本要素或基本组成部分。即有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、基本行为所组成的区域。
第三节 幼儿园课程容的选择
《纲要》：第一，既适合幼儿现有水平，又有一定挑战性。第二，既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展。第三，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 必须遵循以下原则 1.目标性原则
一是全面，不但德智体美缺一不可，每一方面的基本知识、基本态度、基本行为的容也要具备。二是在全面的前提下
第八章 经典幼儿园课程理论与方案
第一节 五指活动
鹤琴 1923年 鼓楼幼稚园 定义：课程容由五方面组成，它犹如人的五个手指头，是活的、可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。 一、基本理论观点 “活教育”理论体系 （1）活教育的目的论
活教育的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”。 （2）活教育的课程论
大自然、大社会都是活教材。
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（3）活教育的方法论
做中教、做中学、做中求进步 直接感知、实际操作、亲身体验 二、幼儿园五指活动课程 1.课程目标
做人、身体、智力、情绪 2.课程容
健康、科学、社会、艺术、语文 3.课程组织
单元教学法（整个教学法）：幼儿园的课程从自然和社会两大环境中选择儿童感兴趣的而且适合儿童的人、事、物作为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成在联系，形成整体。即把儿童所应学的东西整个的、有系统的教给儿童。 4.课程的编制与实施 实施方面强调
（1）采用游戏式教学方法 （2）采用小团体的教学方法
（3）通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机 5.课程的评价
1925 宗麟 鹤琴《幼稚生应有的习惯和技能表》
第二节 幼稚园行为课程及其方案
雪门 南北 1理论来源
杜威实用主义教育思想 福禄贝尔 蒙台梭利 2.基本观点
生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园的生活实践，就是行为课程……这份课程包含了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般课程一样。然而，这份课程完全根据生活；从生活而来，从生活展开，从生活结束。——雪门 生活和行动是行为课程的基本要素 3.方案 （1）目标
满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”和习惯，培养其生活能力与意识。 （2）容
儿童自发的诸般活动 儿童的自然环境 儿童的社会环境 （3）组织 特点与要求 第一，整体的
第二，偏重于儿童的个体发育 第三，注重儿童的直接经验 （4）实施
行为课程的宗旨是以行动为中心，强调“做”的价值，提倡“教学做”打成一片。
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幼儿园课程概论
