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ICT支持的教师学习现状、问题与对策
作者：潘丽芳
来源：《中国电化教育》2019年第08期
摘要：ICT支持的教师学习已经成为教师专业发展领域的研究热点，已有研究主要通过思辨研究和质性研究来揭示ICT在教师学习中的功效，但是这些功效是否产生了预期效果，缺少实证数据的支撑。该研究采用实证研究的方法，对上海市中小学教师实施了大规模的问卷调查。通过调查数据的统计分析发现，ICT在愿景、动机、能力、反思和社群五个方面对教师学习发挥了有力的支撑作用，同时也存在一些问题，如教师在教学中应用ICT的能力不足、教师需要的高质量资源不多、教师参加网上学习社群的频度不高等问题，为此作者从提升教师培训的有效性、变革教学资源供给模式、发挥学习社群集体智慧、增加教师参与ICT支持的项目研究机会等方面提出了应对之策，以期进一步提升ICT支持的教师学习的实效。 关键词：ICT支持;教师学习;问卷调查法 中图分类号：G434 文献标识码：A
教育大计，教师为本。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础性先导性工程，建设优秀的教师队伍是建设教育强国的前提与保障。知识经济时代下，以职前获取知识为主的传统教师教育已呈现诸多弊端，社会发展要求教师能够在整个职业生涯中不断获取新的知识和信息。同时，技术丰富的环境（ICT-Rich Environment）已经成为当今教育的重要条件，信息技术已经引发了教育模式及其价值取向的本质变化。因此，ICT支持的教师学习正逐渐成为教师教育变革中的焦点。
2018年1月，我国国务院发布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，提出教师应“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”;同年4月，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，在主要任务中明确指出要将“信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”。这两份连续发布的重磅文件都对教师在信息化环境下的教育教学提出了非常高的要求。2019年4月教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，基本实现“三提升一全面”的总体发展目标：校长信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展。而早在2011年，联合国教科文组织提出的《教师教育信息能力框架》（UNESCO ICT Competency Framework for Teaehers，简称ICT-CFT）也指出，教师仅仅拥有和传递ICT的能力是不够的，还要能够通过ICT帮助学生成为具备问题解决能力、合作精神和创新能力的学习者。
纵观国内外已有研究，主要以推理演绎和案例分析方法为主，大多数研究通过文献研究从学理层面对ICT在教师学习中的功效进行了厘清，但是这些功效是否产生了预期的效果，教师学习是否发生了变化，发生了怎样的变化，缺少实证数据的支撑。因此，本研究采用文献调研
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和问卷调查的方法，在理论研究的基础上编制调查问卷，旨在对ICT支持的教师学习现状展开实证研究，并试图针对所存在的问题找寻应对之策，从而为改善和提升ICT支持的教师学习绩效提供参考。为了更好地回应以上研究目的，本研究主要围绕以下两个方面展开研究： （1）ICT支持的教师学习的内涵是什么，ICT在支持教师学习方面发挥了什么作用，在哪些方面发挥了作用？
（2）目前ICT支持的教师学习现状如何，存在哪些问题，如何有针对性地对所发现的问题提出对策？
（一）教师学习的内涵
教师学习的研究缘起于成人教育、终身教育等思潮对教师教育理论的冲击，已有国内外不少研究对其概念内涵进行了探讨。通过对已有文献的归纳可知，目前对于教师学习概念的认识较为统一，主要是指教师个体通过学习和运用专业理论，在吸收和理解新信息的基础上，结合经验对自身教学实践进行反思并不断完善的复杂过程。旨在让教师学会教学、学会反思、学会研究和学会为师，促进其专业发展，提升其专业能力。 （二）ICT与教师学习之间的关系
ICT已经越来越多地被用于为教师提供学习机会。已有文献指出，ICT既是教师学习的内容，也是教师学习方式变革中不可或缺的有力支撑，其中，作为学习内容，ICT主要指向教师的信息素养，即教师有效利用ICT促进教学、促进自我专业发展以及帮助学生提升信息素养等的能力;作为变革支撑，ICT可以为教师的自主学习和社会交互提供支持。
为了更好地理解ICT对教师学习所发挥的作用，托尼等基于活动理论提出了教师学习的“活动系统”模型，如图1所示。其中，教师被看作是在有目的的任务中，运用协调工具（包括ICT）来完成目标和任务，包括经验、思考或知识建构;教师和工具不是孤立存在的，而是在特定情境中教师参与到带有目的性的活动中，会受到协调工具、劳动规则、机构组织的影响，以及活动所发生的社会群组的控制。换言之，教师个体并非只是单独学习，还要与所处情境进行交互，包括与他人、预期、组织、工具等进行交互。由该模型可知，ICT在发挥中介作用的情境中是作为支持教师学习的工具，扮演“协调工具”的角色。
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（三）ICT支持的教师学习效能维度
明确了ICT在支持教师学习中的角色定位后，还需要思考ICT在教师学习的哪些方面发挥了支持作用，即ICT支持的教师学习包括哪些效能维度。
已有文献对ICT支持教师学习所发挥的功效进行了探讨，也有学者提出了ICT支持的教师学习模型。舒爾曼等认为教师学习的特点包括有准备（愿景）、有意愿（动机）、有能力（理解和实践）、反思与社群等要素，并基于个体、社群和政策三个层面提出了分析模型。哈蒙德和布兰斯福德提出了一个包括学习愿景、理解、倾向、实践、工具和学习社群等要素的教师学习框架。郭绍青等认为，信息时代下教师学习的影响要素主要包括学习需求和动机、学习实践共同体、学习环境与资源、专业理解、专业实践，其中专业实践是核心要素。通过文献调研和归纳发现，ICT支持的教师学习所发挥的功效主要表现在以下几方面：1.支持教师对教育愿景的发展、激发教师学习的动机、支持教师对专业知识和实践的理解、支持教师的反思性;2.获取学习内容和资源;3.促进思维和知识的建构;4.作为学习讨论、学习反馈、答疑或求助工具;5.用于学习管理、资源管理和虚拟学习环境的创建。
在已有文献中，舒尔曼等所提出的教师学习模型从不同层面描述了ICT支持的教师学习，能够被用于“设计、诊断或解释教师学习的成就”，与本研究目标十分吻合。因此，本研究在以该模型为主、参考其他文献的基础上，提出ICT能够在愿景、动机、能力、反思、社群等方面对教师学习产生一定功效，并以此作为调研问卷的核心框架。另外，政策保障也是教师学习重要的外部条件，为了设计和诊断教师学习的成就，框架也将政策保障和影响因素纳为外部要素，框架如图2所示。
ICT支持的教师学习现状、问题与对策
