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关于小学课堂学习资源的分析
作者：钱芳婷
来源：《教育实践与研究·小学版》2013年第02期
摘 要：小学生的学习过程，是在教师有计划、有目的指导下发生认知和形成技能的过程，也是身心发展、形成一定思想品质的过程。在这个过程的活动中，学习资源是至关重要的。注意课堂学习资源的形成、开发和利用，有助于教师提升教育能力，有助于学生提升学习发展水平。
关键词：课堂；学习资源；信息；开发
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）02-0005-06 学习者的学习活动总是在一定的条件下进行的。在学校的课堂教学中，通过教师实施教学，学生与周围信息、环境相互作用，从而发生认知活动和技能形成，身心也得到了一定的锻炼和发展。这个过程中，学习资源起着重要作用。 一、对学习资源的认识
什么是学习资源？学习资源是学习过程中可供利用的各种信息和环境条件，是学习者使用的能帮助和促进进行学习的因素和条件的总和。小学课堂教学中的学习资源可以多种方式和形态存在。例如，学生使用的教科书、计算机、实验器材；又如，课堂教学过程中发生的一些事情及其对应的精神现象也有可能成为学生的学习资源。
通过一定的学习活动，学习者不但从学习资源那里获取了学习的信息，也利用学习资源进行了劳动与技能方面的锻炼，身心健康得到发展。在学习者学习的环境中，是否存在优良的学习资源，对他们脑力、体力、心理的发展具有很关键的意义。失去学习资源，学习者的认知学习就是“无米之炊”；没有学习资源，关于体能与技能的锻炼可能就是“无的放矢”；学习资源与学习者的学习不匹配，他们的学习就可能不成功，他们的发展就有可能达不到社会要求。 二、课堂学习资源的形成与特点
小学学生的各类学习一般是基于学校进行的，我们所说的课堂学习资源的概念，是指在一定区域范围内的、可以被学习者直接运用产生学习结果的因素及条件总和。这里的学习结果是指通过学习活动，学习者的脑力、体力、心理得到了一定的发展，包括了他们的知识、技能、能力、品质等等。 课堂学习资源有两类：
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一类是“有形的”、已经存在的。这一类学习资源通常是凝聚了人类的智慧、经验和总结，是人们在认识自然、适应自然的过程中对事物及其发展进行科学的描述与模拟。例如，小学课堂教学中学生手中的教科书（内容）、实验设备、体育器械；或者是已经存在的事实、样例，例如小学课堂教学中教师赞扬的英雄事迹、向同学展示的鸟类标本等。
教师在教学设计时，根据教学目标、学习者特征及自己的教学经验对它们进行了思考与选择，将它们确认。教学实施时，它们就成了学习者课堂的学习资源。
还有一类是“无形”的、再生的。这一类学习资源通过课堂教学发生的事情及对应的精神现象形成，往往对学习者的心理（品德、意志等）发展产生极大影响。
首先，课堂中教师的一言一行，例如，教师的举止、教师对学生的欣赏、教师对问题的解决、教师的才华等等，会在小学学生中产生印象，在他们以后的学习中会自觉不自觉的产生作用。
其次，课堂是一个集体活动的特殊场所，学习者在这个特殊场所中发生了学习。伴随着教师、同学和课堂教学情景，个别学习时不能发生的一些心理现象和行为在课堂的集体学习中发生了：如集体荣誉感的形成、竞争参与的渴望、归属感的发生等等。这里面肯定有促进学习的东西存在，是学习资源之一。
再次，课堂是一个信息交流互动的平台，它具有发散性的一些特征。例如，学生对教师的提问会有多方面、多种类、多性质的反应，这是由于学生的个体差异造成的，而学生对问题的回答又会启发教师的新思考。在这过程中，会产生新的解题方法，出现新的思考角度，这也是一种学习资源，它对学生的个性发展，思维发展有极大的促进作用。又如，课堂中发散性的思维、思想的交流、问题的争论往往又引出了新的观念和认识；这种新的东西，是学生创新思维的成果，也是极其宝贵的学习资源。随着新课程改革，课堂的开放性越来越受到重视，此类的学习资源将会越来越多。
综上所述，课堂学习资源有这样一些特点：
1.课堂的一些学习资源仅存在于课堂教学的特定环境中，离开课堂，有些资源无法形成。如，课堂集体活动能促进学生的社会化发展，这一项学习资源就仅存于课堂教学中。又如，课堂上特定的教学情景使学生置身于一种特别的心理场，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。这一项学习资源也仅存于课堂教学环境中。
2.课堂学习资源的来源很大程度受教学的制约，在教学设计时受到教师选择的控制；在教学过程中既受到信息互动强弱的制约，也受到教师对其关注度的制约。教师越关注的问题，师生研究越深入的问题，它所产生的学习资源就越多。
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3.部分课堂学习资源是师与生在课堂教学中将资源信息经思维加工后形成的新信息的产物。如学生的一些有价值的创新就明显突出了这一特点，也体现为学生通过独立思考、自主探究、合作交流等学习方式对知识进行再创造的过程。
4.学习者之所以有集体荣誉感、竞争感这些求进步的意识，是因为特殊的学习资源起了作用。这些学习资源的形成基于群体，即只有在集体活动中，这些学习资源才会产生，并在自觉不自觉中影响学生心理的发展。
5.课堂学习资源本身具有一种能动性，再生学习资源是学习者通过自身的信息加工产生的，具有一定的创造性。对于该类学习资源，教师应该特别关注，利用得好，就能创造出比自身价值更高的价值。
可以看出，对课堂学习资源的把握与教师的认识水平、工作态度、教学技术有着直接的关系。
三、课堂学习资源的开发、利用与完善
学习资源是客观存在的，如何最大化实现各类学习资源对学生的积极影响，是值得研究的。以下提供一些参考。 （一）课堂学习资源的开发
1.创设有利的自然环境和教学环境，使之成为学生的学习资源。在课堂上，要想让学生获得良好的学习效果，教师就要竭尽全力为学生创造好的学习环境，使他们的积极性和创造性得以发挥。教师在教室布置时，首先要保证教室的干净、整洁、有序。这一方面能保证学生的身体健康，另一方面，也能促进他们的学习活动。在这样的环境中，学生会自然而然会意识到干净整洁的环境的重要性，更容易养成讲卫生的良好习惯。其次，教师还要重视布告栏和墙面的布置。可以张贴一些激励学生的语句，也可以制定一些班级条例，起到提醒作用。或者让学生写下自己本周或本学期的目标贴上去。当学生在课堂上违反纪律或懈怠时，教师可以利用这些对学生进行随时的教育。这些有形的学习资源，能长时间潜移默化地对学生产生积极的影响。 在课堂的教学过程中，教学环境作为一种学习资源存在的条件，对学生的参与热情有很大的影响。教学环境是指教学过程中人际交往的心理环境。它是由融洽、民主的师生关系和团结友爱、积极进取的集体舆论组成的。它像“力场”、“电场”、“磁场”一样是一种客观存在，是一个激励场。教师要积极营造这种有利的教学环境，通过课堂上教师人格魅力的展现来促成和谐的师生关系和有效的教学环境的建立。
首先，教师要树立“以生为本”的观念，充分尊重每个学生，从学生的角度来思考课程内容，进行针对性教学。
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