幼儿感知觉的发展
一、幼儿感知觉发展的主要特征 （一）感觉和知觉的概念
感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映， 生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
它以感觉为基础，但并非感觉成分
属简单的心理现象， 主要与
的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工， 反映刺激所代表的意义， 受经验影响。因 此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。
感知觉是认识活动的开端。在感知的基础上，
人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复
杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 （二痢觉在幼丿L?理发展申BW用 软宽在幼丿心理发展中有以不几方面作用：
。在紡儿的认识活动中.感知觉占据重WttS?比如46岁的紡儿是清期干颜色、大小、声音等采认设世 界肾，而不是依鑫语言交往所获黑的知识来认识世畀的?
酣儿的记忆，直接依菽于褻的具体材轧对直?卿过的形象的记忆，tut?i?iaεs9ffi?sfi ③?儿的情第和意志行力常受直捲感知滋觀剧而变化?
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（三）幼儿感知觉发展中的主要特征 1视觉
儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 （1）视敏度
视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力， 象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高，但发展速度是不均衡的。
5?6岁与6?7岁的
也就是发觉一定对
幼儿视敏度水平比较接近，而 4?5岁与5?6岁幼儿的视敏度水平相差较大。
(2) 颜色视觉
颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。
幼儿颜色视觉的发展规律：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，
随年龄增长而
提高；②幼儿正确辨认颜色的百分率， 因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异； ③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如 黄”幼儿同样可以掌握；④幼儿对某些颜色，如
淡棕” 橘
群青” 天蓝”古铜”等所以不能辨认
成人没有进行有意
或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力， 主要是由于生活中接触的机会少， 识的指导。
(3) 影响婴幼儿视力的因素
幼儿视力受遗传和环境影响。 视觉经验是促进视觉发展的必要因素。 动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 (4) 色盲是颜色视觉异常
色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱 2?听觉
(1) 听觉发展对儿童心理发展的意义
听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一， 他们依靠听觉辨认周围事物特点。
4种。
光线照明较差、户外活
幼儿依靠听觉感受
音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习 口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 (2) 听觉感受性
听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。
绝对感受性是指分辨最小声音的能力； 差
别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异， 并且在 生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 (3) 言语听觉
幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别， 到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。 (4) 听力的保护和培养
幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，
通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松
的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。 3?触觉
触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。
(1) 视触觉的协调
视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。 碑，也是手真正探索活动的开始。 (2) 动觉
幼儿动觉的感觉性随年龄增长而提高。
具体表现为幼儿初期对物体的大小、
轻重和形状等属
眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程
性的感知错误率高、精确性差。至U幼儿末期，感知的错误明显减少。此外，反映唇、舌、声 带等言语器官运动的言语运动觉也在幼儿的活动中不断发展。 4. 空间知觉
空间知觉包括形状知觉、 方位知觉、距离知觉，是用多种感官进行的复合知觉。形状知觉是 对物体轮廓及各部分的组合关系的知觉，
如对几何图形的辨别等；方位知觉是指对物体的空
间关系和自己的身体在空间所处位置的知觉，包括辨别上、下、前、后、左、右、东、西、 南、北、中的知觉。距离知觉是辨别物体远近的知觉，幼儿可以分清他们所熟悉的物体或场 所的远近，对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确认识。 5. 时间知觉
时间知觉是对客观现象的延续性、 顺序性和速度的反映。人总是通过某种衡量时间的媒介来 反映时间的。任何变化速度均匀的现象都可以作为时间的标尺， 括人体内部的一些生理状态。 二、感知特性与幼儿活动 (一)感受性与幼儿的活动 1 .适应
感受性可因刺激的持续时间而降低或提高。 2. 对比
同一分析器和各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化， 对比有两种，即先后对比和同时对比。 3. 个体经验对感受性的影响
提高感知的效果，不仅有赖于当前的刺激，同时也有赖于个体已有的感知经验。 4. 教育和训练可以提高幼儿的感受性
其中包括外界的变化， 也包
这就是感觉的对比。 感觉的
教师应当利用幼儿感受性的各种规律，有效地提高幼儿的感受性。
（二） 知觉特性与幼儿活动 1知觉的选择性与幼儿活动
在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，
而人总是有选择
地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。 幼儿在集体活动时，作用于感官的刺激物是很多的， 对其他事物，虽然有的也感受到了，但是印象不清晰。 2 ?知觉的整体性与幼儿活动
知觉对象由许多具有不同特征的部分组成，
但人并不认为它是许多个别孤立的部分，
而总是
但是，幼儿往往把老师作为知觉的对象，
把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。即使是不完整的斑点图，幼儿也能将其知 觉当成一个有意义的整体。
3?知觉的理解性与幼儿活动
在知觉过程中，人总是根据以往的知识、 经验来理解当前的知觉对象，
并用词把它标志出来，
这是知觉的理解性。幼儿对事物理解了，知觉就会更快、更深刻、更精确。知觉的理解性有 赖于幼儿过去已有的知识和经验。
4?知觉的恒常性与幼儿活动
知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，
我们的知觉映象在相当程度上却
视觉恒常性包括亮度、 大小
但在知觉中仍然
保持着它的稳定性。 知觉的恒常性中最主要的是视觉的恒常性。 不变。大小恒常性是指对远处的一个客体尽管它明显地变小， 保持原有的大小。当我们从不同角度观察同一物体时，
和形状的恒常性。其中， 亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明条件改变时，物体的 视觉亮度保持
我们知觉到的物体形状并没有发生明
显变化，这就是形状恒常性。幼儿在活动中，也具备这些知觉的恒常性。 5. 知觉对象和背景的关系与幼儿活动
在知觉过程中，要把对象从背景中分出来，受对象与背景的差别、 身各部分的组合和教师的言语指导等条件影响。 （三） 在活动中发展幼儿的观察力 1幼儿观察的发展
幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、细致性、概括性以及观察方法等方面。 2. 如何培养幼儿的观察力
对象的活动性、刺激物本
幼儿教师可以帮助幼儿明确观察的目的和任务， 并提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括，
并启发幼儿用多种感官方式参与观察。此外，还可以教给幼儿有顺序的观察方法。
3. 保护幼儿的感
幼儿感觉器官的健康发展，是其感知能力发展的必要前提。 的卫生，对有感官缺陷的幼儿给予必要的帮助。 三、感知觉规律在幼儿教学学中的运用
要经常提醒幼儿注意用眼、用耳
（一）适应现象 由于脯器工作的结臬而产生罰感受会因持续时司的七鬼而库或提高，这种现象叫SSiRt? （二剧比现象
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㈢SI觉和慷与背景的关系
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① 对象与背景的差别。对象与背景的差别包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越
大，对象越容易从背景中分离。 教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、 验演示应当突出重点，加强对象与背景的差别。
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② 对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。教师应尽量多地利 用活动模
型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。
③ 刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成
知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，
即时距”的接近也是分离知觉对象
的重要条件。因此，教师在教育过程中要突出所传递的内容。
④ 教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。词 的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高， 直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理 解。
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