教学设计 课题：
《细胞释放能量的途径——细胞呼吸》 科目： 高中生物 教学对象： 高一 课时： 1
提供者：董芝芳 单位：
漳州市第二中学 一、教学内容分析
本节是北师大版高中生物必修一第四章第三节第二课时的内容，本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。通过学习呼吸作用，让学生了解了细胞呼吸的本质，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重点内容。 二、教学目标
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： 知识与技能目标
①说出细胞呼吸的概念、类型、场所、生理意义、以及在实践中的应用。
②说明有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解、区别和联系。 过程和方法目标
通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养自我建构知识体系和对相关知识进行分析比较的能力。 情感态度价值观目标
在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化及适应的特性，学会用发展变化的观点，认识生命。
三、教学策略选择与设计 1、本课题设计的基本理念
围绕本节课的教学目标和教学内容，我采用了启发式教学、演示法、讨论法以及游戏法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的教学理念。
因为本节课内容较多而且比较枯燥，在教学环节的设置中运
用了希沃白板软件中的课堂活动板块，对相关重要知识点进行加强巩固，并亲手制作了与本节课内容相关的酸奶、面包、果醋等作为奖品，使学生能带着愉悦的心情积极主动地参与到课堂教学活动中。
2、主要采用的教学与活动策略
“授人以鱼，不如授人与渔”，学生学习的目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。
在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。 四、教学重点及难点 1.教学重点及突破策略 教学重点：有氧呼吸的过程
突破策略：1、课前布置了导学案，学生先通过预习形成基本的知识网络。
2、通过教师提问、学生讨论、学生展示等方式，促进理解有氧呼吸过程来突出重点。每一个阶段的学习后都设置了游戏环节来及时巩固知识。
3、通过列表比较，简明扼要的抓住要点。 2.教学难点及突破策略
教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。
突破策略：1、利用多媒体形象的展示有氧呼吸具体过程，引导学生思考，学会写相关的反应式。
2、利用化学方程式理解呼吸作用的实质及相关呼吸作用的运算法则来突破难点。 五、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
1、导入新课：通过几个视频串烧引出跟细胞呼吸有关的几个关键词，激发学生学习热情，并引出本节内容——细胞呼吸。
学生观看视频并思考与生命活动有关的关键词
引入课题、激发起学生的好奇心和迫切了解知识的欲望、使学生迅速进入学习和探究的氛围中。 （一）有氧呼吸 教师提问：
1.有氧呼吸怎样进行？
2.细胞中与细胞呼吸有关的细胞器是什么？ 3.线粒体是由多少层膜组成？
4.外膜和内膜在形态上有什么区别，内膜的特点如何与线粒
体的功能相适应？
5.内膜和基质上有什么物质？
通过一系列问题串，组织学生思考，讨论并得出结论。 自主学习：由学生课前先自学有氧呼吸的三个阶段并完成导学案。
提出问题，要求分析并讨论：
1.有氧呼吸分为几个阶段，每一阶段分别生成了什么物质？发生的场所是什么？
2.有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生？其去向？ 3.有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生？最多的是哪一个阶段？
4.是不是每个阶段都需要氧气的参与？如果把O2中的O用同位素做上标记，最终在那
学生代表上台展示导学案并讲解，其他学生发现错误并作评论、归纳。充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用；不但促使学生积极参与到学习过程，又培养了学生的综合分析能力。
总结出结论：有氧呼吸三个阶段的过程、场所、物质变化和能量变化。
开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，
高中生物必修1《第4章细胞的能量代谢第3节能量转换与释放二细胞释放能量的途...》150北师大教案设计
