大班数学活动： 格 子
舟山幼儿园 娄敏
一、设计意图
《纲要》对数学教育的目标、内容与要求中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣┄┄引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生问题┄┄”。并且《纲要》中把数学作为了科学领域的一部分，数学融于科学，使得我们对传统的以数概念为教学内容的数学教育进行反思，传统的数学教育忽视了数学与幼儿周围生活的联系，缺乏幼儿数学教育生活化和游戏化的新理念。所以本活动以如何让幼儿在生活和游戏中学习数学的观念而出发设计的。我在活动设计中努力做到了4个特点：b5E2RGbCAP 1、 生活化：
本教学活动呈三步走，第一步格子来源于生活，从生活中引出格子“窗户、地砖、田字格┄┄”然后在游戏中认识了格子的特点（横线、竖线、点）后，又回到了生活运用中，在教室区域中投放格子游戏的材料，让幼儿想一想，如何用简单的数学方法解决生活中的格子问题。
p1EanqFDPw 2、 情境化：
本活动创设了三个游戏情境即“天线宝宝引入游戏情境——幼儿和不断跳动的棋子追捕、捉迷藏——幼儿当棋子在地面大棋谱上抢位置”，从中让幼儿了解日常生活中有许多格子状物体、格子的特点以及促进空间方位概念的发展，这种没有负担、情绪愉悦的学习活动促使幼儿自然而然地喜欢上数学活动，从而实现数学教育的目的“追求幼儿对数学的浓厚的兴趣和活动。”DXDiTa9E3d 3、 课件的有效性：
课件在活动中的作用如何，是值得思考的问题，关系到课件的制作取舍问题，本活动以课件为依托，以课件激发孩子的操作兴趣，在课件与孩子的充分互动中把活动推向高潮。RTCrpUDGiT 4、 活动的递进性 1）难度递进：
格子数的增加：8格→9格→12格 棋子数量的增加：1个→2个→4个→6个 格子的排列从有规则到无规则。 2）速度递进：越来越快。
大班数学活动：格 子
舟山幼儿园 娄敏
设计意图
随着对《纲要》的进一步学习和研讨，我认为目前幼儿园的数学教育应努力的方向为：激发幼儿对数学的兴趣，能从生活和游戏中建构初步的数学概念，促进幼儿解决问题的能力，培养完整儿童。要达到以上目标，我们必须努力尝试生活化、游戏化等多种数学教育策略，引导幼儿在生活和游戏中学习数学，这样才能贯彻《纲要》中让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。如何让幼儿在生活和游戏中学习数学呢？本《格子》活动，以幼儿日常生活中处处可见的物体呈格子状为切入口，挖掘有关格子的教育意义，在创设的三个游戏情境即“天线宝宝引入游戏情境——幼儿和不断跳动的棋子追捕、捉迷藏——幼儿当棋子在地面大棋谱上抢位置”中让幼儿了解日常生活中有许多格子状物体、格子的特点以及促进空间方位概念的发展，这种没有负担、情绪愉悦的学习活动促使幼儿自然而然地喜欢上数学活动。5PCzVD7HxA 目标：
1、体验玩格子的乐趣。
2、初步了解生活中许多物体呈格子状，感知格子的特征。 3、促进数学空间能力和快速反应能力的发展。
准备：
1、课件 、 多媒体设备。
2、人手一张正反有8格和9格的格子图谱，人手一份12格棋子。 3、布置“寻找周围象格子形状的物体”之任务。
过程：
1、情境导题，了解日常生活中的许多物体呈格子形状。 （1） 看课件，猜一猜礼物（格子）。
师：今天天线宝宝要送来一个礼物，是什么哪？（放课件，至出现格子）
（2） 寻找和回忆生活中的格子
师：平时在生活中，什么东西是一格一格的象格子形状的？（启发回忆在家里、幼儿园、马路上、野外等地方）
（3）续看课件，了解生活周围有许多东西呈格子状。
2、游戏激趣，感知格子的特征。 （1） 自由摆放棋子，感知点、线、间。
（2） 看课件中的一个棋子，说出位子。（在第几条横线、第几条竖线上） （3） 捉迷藏游戏——找一个的棋子位置
①教师说出棋子的位置，让幼儿用魔棒轻击，课件回应，对的会出现五角星，错的会“哭”。 ②（2）同法，让幼儿说出棋子的位置，另一幼儿用魔棒轻击找出。 3、追逐游戏，感知方位及空间
（1） 8格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增。
师：格子想跟你做游戏，他跳到哪儿？你就追到哪儿？谁的棋子放对了，就捉到了。
（2） 9格格子游戏，棋子由1个、2个、4个、6个递增
方法同上，速度加快。
4、竞赛合作游戏——12格格子游戏
幼儿分三组，每组6人，幼儿作为棋子，看课件在地上的大格子上站好相应的位置。 5、活动延伸，生活中的格子游戏。（在区域活动中进行）
幼儿园大班数学活动《格子》公开课教案说课稿
