语文教学必须重视口语交际训练
陈云
俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。可见，口语交际能力是当代公民的必备能力，语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。
口语交际的核心意思是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往能力。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。所以，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养、如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。语文课程标准对初中介段口语交际提出如下目标要求：
1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。
2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3、自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。
5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。
6、讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。 7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表见解②。
这些要求是语文课程改革中听、说、读、写并重的具体反映，真正体现了语文教学本质的回归。
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口语交际与书面作文是相辅相成
陈云
说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质③。现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视在语文教学中培养学生的口头表达能力。在国外，培养学生的口头表达能力在很大程度上是由作文教学来承担的，具体表现为口头作文训练。那么，口语表达和书面作文之间到底有什么样的关系呢？
1、口语表达是书面作文的前提和基础。
青少年学生由于精力充沛，对外界事物充满着强烈的好奇心和求知欲，他们总是在不断地探究，以认识自然、认识社会、认识生活、认识自我。在认识的过程中，总是有自己独特的体验、感受、思想、情感，并有一种急于把这些体验、情感告诉别人的冲动。因此，初中阶段的学生都有渴望表达的特点，几个人在一起总会聊得很兴奋。作文也是一种表达，大多数学生都害怕写作文，其原因之一就是没有把自己所观察了解的东西内化为思想，也就没有外化为语言的可能。如果在作文之前，都让学生先想，把所见所闻变成所思所想，学生就会有一个对事物更清晰的认识；想清楚了之后，让学生把它说出来，先说清楚，然后在写到作文本上，这样就会水到渠成。从而解除了学生作文中因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。因为要他说，他就不得不想，就不得不去观察、去体验、去品味，久而久之，他们就会成为生活的有心人。“问渠哪得清如许，为有源
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头活水来”。作文教学如果引来了生活这一“源头活水”，学生就再也不会感到“才思枯竭”了。
2、书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。
初中学生的口语表达能力毕竟是有限的，平时同学在一起吹牛时由于没有具体的要求而总能海阔天空，无所顾忌，一旦让他们在正规场合上说，就会显得很吃力。究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的恐怕还是缺乏词汇和表达技巧。学生平时的交谈都是用方言进行，所以不注意词语的准确性和语法的规范性，要他在众目睽睽之下用普通话表达自己的意思，这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西。而这些东西又只有在书面作文中更容易掌握，如果学生在书面作文中能熟练使用修辞、合理选择句式、准确遣词造句的话，则在口语交际中也就会驾轻就熟地运用这些技能技巧为自己的表达润色，以增强表达效果。举个最简单的例子：书面作文中标点符号是至关重要的，不能正确使用标点符号，就无法准确表达自己的意思。一次明代著名画家徐谓外出访友，遇连日阴雨，便天天在朋友家吃住，时间一长，朋友对徐谓不耐烦了，但又不好当面赶他走。于是心生一计，在门旁写了一行字：“下雨天留客天留我不留”。徐谓一看，明白这是在撵自己走。又看这行字没有标点，于是略加思索，把句断开，成了“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友看了，很不好意思，又多留他住了几天，直到天晴才送他回家。如果在书面作文中注意正确使用标点符号，在口语交际中就能准确把握说话时的停顿及语气语调，交往中就更容易把自己的意思表达明白。
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如何在作文教学中有机结合口语交际训练
陈云
既然口语交际与书面作文同出一脉、相辅相成，语文教学中就必须使其并驾齐驱，以达到良好的教育效果。那么，怎样才能在作文教学中有机结合口语交际训练呢？我认为，可以从以下几个方面着手：
１、明确目标，有机整合
新课程中提出，必须提高学生的语文综合素养，即培养学生听、说、读、写的综合能力，即要注重终结性评价——水平测试的结果，又要注重过程性评价——教学过程中学生活动的效果，所以培养学生具有优秀的书面表达能力和口语交流能力就成了新课程语文教学的重点也是难点。为了使教学取得良好的效果，我认为必须把二者有机整合，即在作文教学中有机渗入口语交际训练，让口语交际为作文服务，作文教学又促进口语交际训练。
其实，口语交际与作文教学的有机整合，古已有之。古代私塾中的必修课——对课，就是这种教学模式的雏形。学生与先生之间的互动，即是由口语表达与书面表达有机地结合。“云对雨，雪对风，落霞对晴空，来鸿对去雁，岭北对江东……”在对课过程中，学生得到听话能力的训练、思维能力（思维的深度、广度、速度）的训练,还得到说话能力和写作能力的训练，真是一举多得。最能体现说、写结合的当数古人的吟诗、填词、作曲，贾岛骑着毛驴偶得佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”因拿不准是用“推”好还是用“敲”好，便在驴上做推和敲的动作，以此吟哦不定，恰逢韩愈路过，帮他斟酌后才确定为用“敲”更好。无论吟诗、填词还是作曲，都
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浅论口语交际与作文教学的关系
