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个别化学习活动中,提升材料的趣味性研究
个别化学习活动的创设，最主要的目的就是为了能够更好的进行个别化的教育，照顾到所有的幼儿，因此在创设的过程中也要注意这一点，将学习进行适当的游戏化。如何让个别化学习活动对幼儿始终充满魅力，除了环境创设、材料提供、教师的观察指导等环节，个别化活动的讲评也是一个重要环节，个别化学习活动讲评是指对活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况而开展的一种催化剂式的、消化剂式的讲述，是活动的一个重要组成部分，老师可运用讲评环节，帮助幼儿汇集活动中的各项信息，分享各自活动中的快乐、解决过程中共同碰到的一些问题。在个别化学习活动中，如何提升材料的趣味性来提升幼儿的学习兴趣与方式呢?
一、注重材料的设计与投放
语言区个别化学习活动材料投放如何体现多元性。自制“图书”方面，使用多种材料制作如：可以借助材料KT板、塑绒纸、绒布等，都属于材料多元性的体现。制作“看图讲故事”的材料时，有老师提供的成品图；有幼儿制作的连环画；还有现成的图文并茂的卡片等，这些也都能体现材料的多元性。图书呈现方式的多元性：老师提供的图书、幼儿自带图书、幼儿自己画的连环画，最后以连环画的形式呈现。
语言区个别化学习活动材料的呈现方式。大班语言区的形式比较多样，在活动中有的需要幼儿专注和思考，有的需要幼儿与同伴相互交流和讨论。因此在区域设置上要注意达到互不干扰的环境效果，遵循动静交替的原则划分区域。例如：在语言区“说说56个少数民族”中，幼儿收集了许多有关少数民族的图片，在看图、照片讲述中，幼儿能根据图片的内容来讲解，有些幼儿还能用上好听的词语，交流分享自己了解的民族，幼儿讲述的兴趣很高。
二、个别化材料要不断调整、添加，使材料呈现动态性
区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充材料及学习内容，不断激发幼儿学习的兴趣和活动的参与性。例如：在学期一开始投入了金山农民画的个别化学习活动，主要是对于一张金山农民画图拼一拼。但是这张画比
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较大所组成的拼图数量也比较多，对于幼儿稍有难度，开始幼儿比较感兴趣尝试，但是反复几次尝试失败之后就无人问津。对于这活动进行了修改，将拼图大小进行调整并制定相应的排序，对活动的进行上进行层次的提升。
三、个别化材料要锻炼幼儿自主记录的能力
转变教育观念，重视个别化中幼儿自主意识的培养。首先，认真分析教育目标，自觉将培养幼儿的自主能力真正作为教育要达到的最终目标之一。多采用鼓励表扬等正面教育手段，还孩子一片自由天空。其次，充分认识其可能性，幼儿的自主能力在有效的游戏中能逐步得到发展。
重视个别化过程的指导，激发幼儿的自主意识。研究表明：个别化指导的中心问题是如何使教师的指导和儿童在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证儿童发挥主动性的前提下，进行指导。因此，游戏时我们将采用语言提问、提示、评论，适时地出现玩具和游戏材料，以角色身份影响游戏或参加游戏等间接指导方法，这样有利于启发幼儿的主动性。
在开展有用的植物中，设计了植物的生长活动，希望幼儿观察植物的生长的过程和生活习性。在观察的过程中发现植物的渐渐生长和变化，但由于幼儿的好奇心比较强，所以时常到植物角观察然后兴奋地跑来说：“又长长了”，所以方便幼儿发现，在材料的提供中增加了小尺和记录本，让幼儿在活动中及时记录。
四、操作材料需要层次性
成品和半成品材料都需要共同提供。成品与半成品材料的数量比例要与幼儿的年龄特点相适应。就拿小班幼儿来说，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而年龄渐大的幼儿，成品的数量要逐渐减少，但成品种类可逐步增多，半成品数量加大。比如在主题《我是中国人》制作“青花瓷”中，提供给幼儿青花瓷“毛坯瓶”，多种半成品青花瓷，同时也给幼儿添加瓶子、宣纸、乳胶等让幼儿自己尝试制作“毛坯瓶”。当然，这个比例并不是不变的。教师可根据幼儿在游戏中的行为和想法的改变，做适当的调整。
材料数量的提供上需要不同。在个别化学习活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，按照由浅入深、从易到难的要求。比如在提供拼图材料时，可以提供数量不同的拼板供幼儿选择操作，因此材料的数量要适宜。
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总之，在幼儿个别化教学时，要根据幼儿的兴趣、需要不断地积累经验，引 导幼儿记录自己的发现，尊重幼儿的选择，尊重幼儿的人格，培养幼儿广泛地社会交往能力。
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