龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
基于雨课堂的课程形成性评价研究与实践
作者：王卫红 宋怀庆 张天棋 肖荣健 张飞 杨友贵 来源：《科技资讯》2020年第11期
摘; 要：科学的课程评价方法是打造金课的必要途径之一。根据新工科建设对打造金课的要求，本文通过将雨课堂用于《测量学》课程教学的实践，总结了雨课堂助力课程形成性评价的特色。雨课堂能“深入落实以学生为中心”、“覆盖全体学生和教学全过程”、“推进差异化教学和个性化学习”，是赋能新工科建设和课程思政的有效教学工具，值得进一步加以推广。 关键词：新工科; 雨课堂; 形成性评价; 课程思政
工程教育是我国高等教育的重要组成部分。教育部高教司司长吴岩在今年10月26日召开的国际机械工程教育大会特邀主题报告《勇立潮头 赋能未来——以新工科建设领跑高等教育变革》中指出：当前中国需要新的高等教育形式以应变新一轮科技革命和产业变革的加快演进，新工科应当在整个高等教育的变革中起到引领的作用，做到理论先锋、标准先锋、方法先锋和实践先锋[1]。要坚决淘汰“水课”，着力打造“金课”，让“课堂活起来”、“学生忙起来”[1]。那么，作为高校一线教师，如何实践打造“金课”、让“课堂活起来”、“学生忙起来”呢？ 课程评价是指根据一定的标准以科学的方法检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程[2]。狭义的课程评价常常是指任课教师对学生进行评价与考核，以判断其是否掌握了该课程传授的知识和能力。由于课程评价和考核结果一般表现为课程成绩，而课程成绩可以说是学生学习效果最重要的依据。高校学生能否顺利获得毕业证、学位证、奖学金，课程成绩都是最重要的指标，获得理想的课程成绩，是大学生学习最直接的动力。因此，采用科学的课程评价方法是广大高校一线教师打造金课的必要途径之一。 1; 课程评价方法
按照评价的目的不同，可以将课程评价方法分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价[3]。诊断性评价一般是在学年、学期开学前或开学时进行，其目的是了解学生是否具有达到新的教学目标所必需的基础知识和技能，以便确定教学内容的起点和进度[4]。形成性评价是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价，可以通过课堂提问、单元测验、期中测验来实施，目的在于了解教学的结果以及学生学习的情况，以便教师及时了解教学中取得的成绩和存在的问题，调整或改进教学工作，使教学在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到教学目标。终结性评价一般是在学期或学年结束时进行，其目的主要是了解学生经过一学期或一学年的学习，是否达到教学目标，据此作出终结性评价[4]。
基于雨课堂的课程形成性评价研究与实践
