课题申报模板：3057-主体性课堂教学模式有效实践的研究

由天下分享时间：2025/3/21 11:59:24 加入收藏我要投稿点赞

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主体性课堂教学模式有效实践的研究一、问题的提出

（一）教育大背景的需要

构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师的积极性，而无学生的积极性。国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径。古希腊苏格拉底的以对话法为主要特征的“讽刺——定义——助产”，是西方教育史上最早的教学模式。为现代有效教学模式奠基的，无疑是夸美纽斯的《大教学论》。之后，德国教育家赫尔巴特直接以“普通教育学”提出有效教学的追求，设计了“普遍有效”的教学模式“明了——联想——系统——方法”。在前苏联，凯洛夫提出了“五环节教学”模式，即“组织教学——检查作业及复习旧课——揭示新课题及讲授新课——巩固新课——布置作业”。至此，由夸美纽斯引领，经过赫尔巴特的充分发挥，加上凯洛夫教育学的加工改造，这种以追求“教学规模”的有效教学传统基本发展成熟。后来，人们将这种教学模式的特点概括为“三中心”：“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”。

随着社会的进步，人们对这“三中心”的教学模式是否能促进有效教学产生了质疑。以杜威为代表的“进步教育派”提出了以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。随着科技的发展和社会的进步，人们开始重新审视教育史上对立的两派教育主张，在看到它们观点对立的一面的同时，更多的研究和发现它们相通、交融的一面。反映在有效教学的研究上，表现为有效教学模式的研究出现了多样化、综合化的发展态势。现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

进入近现代以来，尤其是改革开放以来，我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式的研究和探索付出了艰辛的努力，吸取外国教学模式之所长又具有我国特色的教学模式，可谓雨后春笋。其中影响较大的有效教学模式有：“指导——自学”教学模式、“引导——发现”教学模式、“目标——导控”教学模式、“情境——陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有“三三六”模式，“先学后教、当堂训练”高效课堂，教学合一“讲学稿”课堂教学，“自然分材”模式等。（二）学校自身发展的需要

十二。五期间，我校开展了“1.333”主体教学模式的课题研究。“1.333”主体教学模式已基本形成，语文“344”自主阅读课堂教学模式、数学335自主探究课堂教学模式、科学 “334”自主探究课堂教学模式、英语335自主体验课堂教学模式已经形成，正在为广大教师所接受，并为高效课堂的构建提质增速。十三五期间，我们将巩固十二五课题研究成果,持续深入推进1.333主体教学模式的研究。（三）提高教育教学质量的需要

“主体性课堂教学模式有效实践的研究”是促进学生综合学习能力的发展，大面积提高教学质量的有效途径。教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，以期达到提高学生

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整体素质，发展学生创造潜能的终极目的。教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，有效地提高40分钟的教学质量。二、课题界定

教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学结构框架、活动程序。结构框架主要是指从宏观上把握教学活动的整体及各要素之间内部关系的功能，活动程序意在突出教学模式的有序性和可行性。教学模式一般包含以下因素：教学思想或理论，教学目标，适用条件，操作程序，评价方法标准。本课题所研究的就是以现代教育理论为指导、以培养学生的主体性为主要目标、以具有创新意义为重要前提的适合于中学数学教学的各种课堂教学模式。

三、选题意义与研究价值

选题意义：通过教育科研的引领和牵动作用，使老师们在明确素质教育新形势下的一些基本理念和教学思想的前提下，通过一套简练又可操作的课堂教学流程，规范自己的教学行为，不断提升教师队伍整体教育教学水平，不断提高教育质量；积极引导学生参与到课堂教学活动中来，使学生成为学习得主人；推动我校课程改革健康有序的向前发展，不断增强面对教育发展的能力。研究价值：将课堂教学建立在学生有效的自主合作学习的基础上，从而使教师的教更有针对性和实效性，构建起符合我校实际的优质高效课堂教学模式，提高课堂教学效益。四、“主体性”课堂教学模式的理论依据

1.心理学认为，个性情绪对认知活动至少有动力、强化、调节三大功能。

一旦学生源动力被激活，内因被驱动，他们就表现出浓厚的兴趣、强烈的求知欲和坚毅的性格。学生有了学习动机，掌握了正确的学习方法，学习效率则会大大提高。这就是我们常说的“善学者师逸而功倍”。

2.从认知——建构学习理论看“主体性”课堂教学

建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程。建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 3.从现代学生观看“主体性”教学学生观是教师对学生的根本看法，也是教师本身的世界观在学生中的反映，正确的学生观是教师做好教育教学工作的根本保证。现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。五、课题研究目标

预计用三年时间达成如下目标：

一是主体性课堂教学模式有效实践的研究。深化1.333主体教学模式在课堂教学中的积极运用。

二是彻底改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。

三是以研促教，加快教师的专业成长。通过本课题研究，增强教师的科研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

四是通过本课题的研究，探索出自主、合作基本操作策略，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。

五是通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。

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六、课题研究的内容

1．通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2．通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3．研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

4．研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。