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高职院校思政课考核评价体系改革的探索与实践
作者：刘淑春
来源：《现代职业教育·中职中专》2024年第09期
[摘 ; ; ; ; ; 要] ;针对传统的思政课考核体系存在的问题，探索出新的“三三四制”思政课考核体系，使思政课考核实现“三位一体”的综合评价目标，即：学生文化知识素质、政治思想素质和习惯养成素质[1]，激发学生学习的主动性和积极性，提高思政课的实效性，让学生对思政课的学习不再是为了应付考试，而是解决个人意识，并能在日常生活中表现出良好的个人思想素养和品行，适应社会的多元需要。 [关 ; ;键 ; 词] ;考核体系;思政课;探索;实践
[中图分类号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文献标志码] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章编号] ;2096-0603（2024）26-0044-02
我国高职思想政治教育的传统考核评价模式日益不能适用我国社会的要求。教育部已明确教育的根本任务是“立德树人”。“大力发展职业教育”“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”[2]，这是在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2024年）中提出来的。由此，高职院校思政课的考核应注重考核学生的职业道德和职业精神及实践能力，而现行的考核体系则偏离了该目标。同时，高职院校思政课考核体系的改革与创新是满足应用型高职人才培养目标的关键。 一、传统考核模式的分析
近年来，在全面深化改革的同时，对学生思政课的有关考核方式改革成果也不断推出。但大多改革仅停留在考核学生理论掌握程度和学习态度或者实践教学上，对学生将理论变为品行，将知识变为行动，以及知与行统一上的考核还没有进一步系统化，以致思政课对学生的良好习惯养成方面成效不明显，或多或少都存在一些不足和弊端。 （一）以期末卷面考试定成绩
这种方式以期末卷面考试成绩单纯评定学生学习的好坏。自高考恢复以来，教育教学改革不断地深化，但分数论的观念还依然存在。他们将衡量成绩好坏的标准认定为考试分数的高低，这样造成了一部分学生只顾埋头读书，不闻窗外事。从而造成了有些平时学习不认真的学生，在考试时通过不正当手段，拿到一个自欺欺人的高分。这种评价方式完全背离了思政课的教学目的和教育目标。
高职院校思政课考核评价体系改革的探索与实践
