统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下第四单元教学为例

统编教材单元整体教学的问题及解决策略——以统编三下

第四单元教学为例

统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式统排教材内容,给单元整体教学设计带来了新的命题。下面以三下第四单元教学为例,尝试着寻求解决这些问题的策略,并将所思所想潦草成文,呈于各位方家。

一、缘木求鱼,教学路径发生偏移

统编三下第四单元的单元导读提示了语文要素:“观察事物的变化, 把实验过程写清楚”。这一语文要素属于习作范畴,与其对应的教学内容为第14 课《蜜蜂》和单元习作《我做了一项小实验》。基于以上单元目标与教学内容的对应性解读,《蜜蜂》一课的教学当肩负起“指向写作”“指向表达”的教学使命,要引导学生从中领悟法布尔是如何把验证蜜蜂辨认方向的“实验过程写清楚的”。

可有的教师还是将其作为常规的阅读文本来教学,甚至将读懂法布尔的治学严谨作为教学的重心,这样教学路径就与教学目标发生了偏移,缘木求鱼,南辕北辙,怎么可能抵达语文素养的彼岸呢?

解决策略:深入解读,准确把握

没有对单元教材从整体上的准确把握,没有对编写意图的准确理解,就不可能让课堂教学直指目标。为此,笔者建议,研读教材应深入透彻,解读文本宜广泛借鉴,让自己的教学理性起来。

第一,参考教师用书。无论哪个版本的教学用书,都是教学专家或名师对现行教材的一种解读、认识或设计。用好教学用书,有利于理解教材的编写目的与教学内容的内在逻辑,有利于理解教材在整个知识体系中的地位和作用,有利于对单元语文要素的把握,有利于对教材内容与语文要素之间对应性关系的甄别与判断……因为,只有站在巨人的肩膀上,才能看得更远,看得更清。

第二,钻研课后习题。课后习题设计体现了教材编写者对知识点或语文能力训练的要求,习题内容要在教学中重点落实,要在随文学习中确保语文要素的落地,将这些课后习题当作必选动作融化到每一个教学板块之中。以《蜜蜂》一课为例,课后第一题“默读课文,把下面的图表补充完整”,即为编者为落实单元“把实验过程写清楚”搭建的教学路径与支架。

第三,解读教材内容。以本单元的习作教材为例。在写作提示部分,除了“把做小实验的经过写清楚”外,“还可以写一写自己做实验时的心情、实验中的有趣发现”。后面补充的这一条,看似无心,实则用意很深。因为在《蜜蜂》一文中,法布尔在实验的过程中,自己的心始终跟随着实验进程起起伏伏。放飞蜜蜂后,“二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面

飞散,好像在寻找回家的方向”。一个“好像”告诉我们,法布尔不仅眼睛没有离开蜜蜂,他的心也与蜜蜂紧紧地贴在一起了。再比如,“蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。

我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?”作者的担心呼之欲出。而《小虾》一文第3 自然段通过对小虾生气时动作的刻画,让一只愤怒的小虾跃然纸上。看来,写自己做过的实验,也要有“ 我”在场,观察还要“ 留心”,而不仅仅是用科学的语言记录实验的过程。

二、一蹴难就,助学策略明显缺失本单元的另外一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。这一要求对成人来讲,可能是小菜一碟,可对于三年级的小学生来说却并非易事。接下来,就让我们一起走进一位教师《花钟》的教学现场。

师:同学们,抓住关键语句就能概括出一段话的大意。接下来,请同学们默读课文第1 自然段,看看哪些语句是关键语句,用笔圈画出来。(学生默读圈画,然后小组交流。)

生:我找到的关键语句是“鲜花朵朵,争奇斗艳,芳香迷人。”师:你为什么找这一句?

生:这句话用的成语多。师:成语多的语句,就是关键语句吗?有没有不同答案?