罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”
申报与研究设计方案
小课题名称：七年级英语词汇分层作业有效性行动研究
承担单位：深圳市红桂中学
承担组别（科组、备课组或个人）：七年级备课组
课题主持人： 胡婷 手机：13926560096
课题起止时间： 2015 年 11 月 至 2016 年
课题申报时间： 2015 年 11 月 23 日
罗湖区教育科学研究中心
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11 基 本 信 息 表 单位名称 所属学科 小课题主持人 姓名 职称 3 胡婷 中学一级 其中 高级职称 性别 年龄 女 女 25 33 深圳市红桂中学 英语 性别 所属年级 女 学历 联系电话 初级 职称 学历 硕士 七年级 硕士 13926560096 出生年月 1983.01 0 职务 英语教师 英语教师 中级 职称 职称 助理级 课题组 总人数 2 1 其他 姓名 周颖 吴丽云 课 题 组 成 员 在项目中分担的任务 实验、组织 协调、实验 中学一级 本科
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研 究 设 计 方 案 小课题 名 称 七年级英语词汇分层作业有效性行动研究 问题描述（即描述自己教育教学活动中所获的心得与需要解决的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。） 红桂中学学生生源结构有所差异，不同层次的学生集中在同一年级，他们之间的知识水平、兴趣爱好、能力状况等方面存在明显差异，在大班额集体授课模式下教师的教和学生的学都有一定困难，因此急需重视学生个体差异带来的矛盾和问题。学校的调查发现学生的学习水平严重分化，特别体现在数学与英语两科目上，而以往“一刀切“的教学模式使内容和进城都固定化、形式化，因此学校格外注重英语、数学两科的分层教学和因材施教。此外，我校学生英语基础整体较差，小学阶段英语学习效果不明显，在区小升初的调研考中均分只有54.64即使是平均分之上的学生，英语课堂表现也比较被动，最常见的现象就是羞于读英语，课上不敢读单词，课后不愿做作业。尤其是在统一形式的作业要求下，部分学生觉得作业太容易而缺乏挑战性，其它学生则觉得作业太难不可能完成，这在很大程度上打击了不同层次学生的学习积极性。因此教师的教和学生的学都出现了更大困难：教师因为学生完不成作业或作业质量差而苦恼；学生因为作业太多、太难、单调繁琐而兴趣全无，进而疲于应付、抄袭甚至拖拉不做。七年级作为初中学习的起始阶段，而作业作为英语课堂教学的巩固和延伸来看，如何合理布置作业，有效区分难易度并并重新树立学生良好的学习习惯值得探究。 因此，针对本校学生学情的特殊性，关于七年级英语词汇分层作业的行动研究很关键。作为初中学生的启蒙阶段，七年级英语词汇的学习是基础，需要组织有效的词汇教学来为学生以后的听说读写打下坚实的基础。教师可以通过分层作业，有效减轻课业负担，提高学生的主动性和独立性，改善学生学习态度以及增强学习内驱力。） 问题界定（对课题名称中的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
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作业：作业是完成学习任务由学生独立从事的学习活动，包括课内作业与课外作业两种，是课堂教学工作的延续，是教学工作的重要组成部分。 分层作业：分层作业是与统一要求的作业相对立的一种作业类型，是指优化的弹性作业结构，它针对学生的学习水平层次进行分类，目的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。本研究的分层作业包含“课堂作业”和“课后作业”，选择初级中学一年级学生为分层作业的实施对象。 词汇教学：针对词汇即一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和的教学。 具体研究、开发的内容和要重点解决的核心问题： 研究问题一：七年级英语词汇分层作业有效性行动研究。 研究问题二：探究利用分层作业模式加强七年级学生词汇应用能力。 研究问题三：探究通过分层作业提高学学生课堂的积极性。 要解决的核心问题是：通过分层作业夯实学生英语词汇学习；通过分层作业提升学生词汇量以及增强学习动机。 问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如文献研究、案例研究、调查研究、叙事研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。） 研究方法： 1. 调查法。使用问卷调查学生的基础和学习积极性等情况，确定每个学生的学情、初始学习动机强度，再进行分组。 2. 测验法。每次小组词汇学习完成后进行5分钟的课堂小测。 3. 行动研究法。在教学实践中，发现问题，及时提交，共同商讨解决。 4. 个案研究法。在不同层次的学生作业中，可以跟踪个别学生作业质量的变化以及英语词汇学习进步有无相关性。 5.案例研究法。七年级英语词汇学习分不同模块，可以选取某些模块的词汇学习专门研究。
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步骤与时间：第一阶段（2015.11月）：申请、立项。课题组成员开题、分工，确定参与课题实验的班级以及对学生分组，并确定词汇教学的重点内容。采取问卷调查的方式分析学生分层初始阶段的内驱力状况。选取针对基础较好层次学生的词汇拓展训练资源。 第二阶段（2015.11月-2016.4月）：执教研究课。如何评价分组后学生的内驱力提升状况？不同作业层次的学生领取学习任务之后是否增强英语学习的自信心？如何评价学生的词汇学习能力？针对此类问题提交教学方案，教学反思。 第三阶段（2016.6月）：总结前两个阶段的效果，并比较分层作业前后学生的学习态度、成绩等。对比各层次学生词汇学习的效果，以及学生总体内驱力的状况。 研究措施：1.依托学校以及区的教学资源，积极准备分层作业和词汇教学的资源。 2.比较分层作业模式下多层次学生的内驱力的提升度。 拟问题解决的预期成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。） 要达到的主要技术、经济指标，提供成果的形式及社会、经济效益： 要达到的主要指标一：学生的内驱力比分层前明显提高。 要达到的主要指标二：笔试单选部分侧重词汇考点的得分率达80%。 提供成果的形式及社会、经济效益： 形式一：对七年级英语的词汇教学进行分类，总结不同模块适合的不同分层作业形式。 形式二：将学生根据以上形式进行训练的效果记录成册。 形式三：编成词汇分层作业的学案专项练习。 校科研 部门 意见 意见 校科研负责人签名： 年 月 日 学科教研员签名： 年 月 日 区学科
罗湖区教育科学研究中心
备注：学校将《罗湖区中小学“智慧课堂小课题研究”申报与研究设计方案》依学科分类上传到小课题网，各教研员将依学科下载。
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罗湖区中小学智慧课堂小课题研究
