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高职院校创新创业教育模式的理论思考与社会实践
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （1）问题的提出
创新创业是科技进步和社会发展的强大推动力。做好创新创业教育对于高等学校，尤其是高职院校，既是重大的历史使命，也是难得的发展机遇。本课题根据高职学生的特点和学情，致力于解决当下高职院校创新创业教育中存在的几个具有普遍性的问题：①用何种理念才能更好的引导高职院校创新创业教育？②何种创新创业教育模式才能更好地推进和实现高职院校的创新创业教育？③如何优化高职院校创新创业实践平台？ （2）课题的界定
首先尝试提出基于广义问题解决和广义问题管理的创新创业教育理念，该理念把创新创业教育视为师生共同进行一系列广义问题解决活动的过程。每个广义问题解决活动包括四个基本环节：敏锐地发现问题，科学地评价问题，合理地选择问题，有效地解决问题。现代管理学认为，“只有通过团队才能形成创新”。创新需要团队，团队需要管理。通过对创新创业活动进行管理，激发学生的创意，挖掘他们的潜力，发挥团队的合力，实现有效的创新创业活动。其次，基于新理念设计创新创业教育的模式。最后，应用新模式建设创新创业实践平台，进行创新创业实践。 （3）国内外研究现状
现代意义上创新（Innovation）是由奥地利经济学家熊彼特在《经济发展理论》一书中提出的，他将创新定义为“生产要素和生产条件的一种从未有过的新组合”，并将创新概括为五个方面：生产新的产品，引入新的生产方法、公益流程，开辟新的市场，开拓原材料的新供应源，采用新的组织方法。生产活动是人类最基本的实践活动，随着创新日益称为生产活动的主轴，创业也便成为人类最基本的实践，由生产到生活，由经济到政治，由思维到理论，由个人到企业，创新逐渐渗透到人类社会的各个领域。
创业(Entrepreneurship)来源于十二世纪法文单词“Entreprendre”，其原初含义是“承担”。《辞海》将创业定义为“创立基业”；《现代汉语词典》把创业被解释为“创办事业”，即创立、创设某种事业或者职业岗位。柯林?博尔1989 年把“创业教育”(Entrepreneurship education)作为一种教育理念。美国学者加特纳（Garner，1990）认为：创业是指创设和管理新企业、小企业和家族企业，以及关注创业者的特点和其他特殊问题。欧洲研究人员指出：创业是指个人将其想法转变为行动的能力。它涵盖创造力、创新和冒险精神，为了实现目标规划和管理项目的能力。联合国教科文组织1991年在东京召开的“教育革新与发展服务计划”会议对创业教育概念进行了界定和区分。广义的创业教育是一种灵活适应、持续学习的终身教育，旨在培养和强化综合素质、开创型个性，开发和提高现代创业意识、能力。而狭义的创业教育则指为提高学生适应社会职业变化的能力而进行职业培训、技能培训的教育。自20世纪初叶起，以美德为代表的西方发达国家就已开展创新创业教育研究和实践。美国把大学生创新创业教育称为国际经济发展的“直接驱动力”，德国政府提出并实施了“使高校成为创业者熔炉”的计划；日本起步较晚，但发展很快，目前已经有近300所高校实施了形式和程度各异的创业教育。总体来看，国外创新创业研究有一些值得我们学习的经验，如他们注重依托企业活动进行探究，注重量化研究和跨学科研究。 我国教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2024年)》要求创新创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，将学生的创新意识培养和创新思维融入教育教学全过程。近五年以“高职院校创新创业教育”为主题的论文数量达到三千余篇，涉及面较广，但对高职“双创”教育的理念和模式的研究还不够深入。大部分的研究还停留在总结高职院校开展创业教育过程中存在的问题和对策、以及展示实践成果上面，较少对创新创业教育的理念进行提炼；由于缺乏先进理念的指导，导致双创教育模式的设计未能抓住创新
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创业教育的关键，进而导致双创教育实践平台建设的滞后性和双创教育实践出现一定程度的盲目性。当然，国内学者对双创教育理念和模式也作了一些有益的研究。例如，王世华(2007)列举了开展创业教育面临的两大主要问题：创业教育滞后和创业实践缺乏，提出了从转变观念、改善师资结构和质量、多渠道组合等方面开展创业教育的建议。丁金昌（2009）等通过分析创业教育的社会认知、创新文化环境建设和创业教育体系建设方面的不足，提出了有效实施创业教育的若干对策：建立创业课程体系以加强创业知识教育；建立创业文化体系进而丰富校园第二课堂活动；建立创业实践体系以便提高学生创业实践能力。马永斌、柏喆（2015）通过分析我国大学创新创业教育模式匮乏的原因，提出了 “大学-政府-企业”相结合的生态网创新创业教育模式。但该模式所依赖的创新创业理念不够先进，其实施的可行性还有待论证。基于此，本课题试图在吸收国内外相关研究成果的基础上，从“双创”教育理念、“双创”教育模式设计、“双创”教育实践三个方面进行较为深入的研究。 （4）选题意义与研究价值
揭示“双创”|活动的心理规律和教育教学规律；提高学生创新意识和创新能力，促进高职创新创业教育的发展，推进高职教育改革；促进社会经济发展方式转变和新兴产业的发展。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （1）理论依据
研究遵照国务院和教育部关于深化高等学校创新创业教育改革的相关指示精神，依据与创新创业和问题解决相关的哲学、心理学、教育学、经济学、管理学理论，进行跨学科综合研究。
（2）研究目标
①提出以广义问题解决（发现问题、评价问题、选择问题和狭义的解决问题）和广义问题管理为中心的创新创业理念，转变高职院校创新创业教育观念。
②构建高职院校“双创”教育新模式：提出并实施 “五个设计”的教育模式。 ③全面推进高职院校“双创”教育实践，实现“四维协同创新”。 （3）研究内容
在创新创业教育理念方面，尝试提出基于广义问题解决和广义问题管理的高职院校创新创业教育思想，广义问题解决的创新创业理念把“双创”教育视为一个在教学互动和理论与实践相互作用的过程中发现问题、然后对提出的问题进行科学评价和价值评价、进而根据社会需要和现有的主、客观条件选择合适的问题、根据问题解决的需要组织教学团队、实践团队和管理团队去实施问题解决，开展多因素、多层面、多学科的协同创新活动，实现有效的创新创业。
在构建高职院校“双创”教育新模式方面，推行“五个设计”: 人才培养机制的设计，形成“三堂”、“四结合”的人才培养机制；课程体系的设计，建立岗位适应、课证融通的课程体系；教学方法的设计，改革教学方式和考核方式；教学质量评价的设计，打造“三位一体”的创新创业教育质量评价体系；实践教学平台的设计，搭建循序渐进的三大实践平台。 在推进高职院校“双创”教育实践方面，实现“四维协同创新”：在创新创业实践上的“校企合作两位一体的协同创新”；在创新创业的组织管理上的“创新创业教育的组织与创新创业实践管理为一体的协同创新”；在教学内容上的融“知识、经验、方法、技术为一体的协同创新”；在实践教育环节的集“信息、实践、对接、孵化为一体的协同创新”。 （4）研究假设 假设1，以广义问题解决和广义问题管理为中心的创新创业理念比以知识传授为中心的传统创新创业教育理念能够更好地引导教师和学生做好创新创业教-学模式的设计； 假设2，基于新创新创业理念的“双创”教育模式设计更能体现创新创业教育的特点和
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规律；
假设3，基于“五个设计”的“双创”教育模式更能有效地整合和搭建创新创业平台，从而对创新创业教育实践起到更为有效的指导作用。 （5）创新之处
本选题尝试在更新高职院校创新创业教育理念、重构高职院校创新创业教育模式、推进高职院校创新创业教育实践和打造创新创业实践平台等方面有所创新。 3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （1） 课题研究思路
在深入分析高职大学生学情的基础上，从学科专业实际出发，围绕创新创业教育教学中的基本问题，通过创新创业实验班班与普通班的对比研究，从理念、模式、实践方面探寻创新创业人才培养的规律，解决创意的生成、拓展、落实和实践转化等问题，实现有效的创新创业教育。
（2）研究方法
文献分析法、理论综合法、典型访谈法、问卷调查法、实证研究法、模式设计方法、系统分析方法。
（3）技术路线
第1步：通过文献分析法和理论综合法，了解国内外对高校创新创业教育的研究情况，提炼高职院校创新创业教育理念、模式和方法； 第2步：运用典型访谈法和问卷调查法，进行行业企业调查，了解学情，找准社会需求； 第3步：运用实证方法进行对比研究：通过随机抽样确定创新创业实验班和普通班（对照组），前者使用新理念、新模式和新实践平台。后者使用传统创新创业理念、模式和实践平台；
第4步：运用系统分析法，对结果进行对比分析，形成研究报告。 （4）实施步骤:
第一阶段：准备阶段（2017年6月—2017年8月）
2017年6月—2017年8月 确定课题，拟定研究方案，收集资料，确定课题的重点、难点和研究基本框架。
第二阶段：实施阶段（2017年9月—2024年12月）
2017年9月—2024年6月，成立创新创业实验班，构建四维协同创新的创新创业教育体系；
2024年7月—2024年12月，总结创新创业实验班在理念、模式、实践等方面的各项成果；并于普通班级进行对比研究。
第三，总结、结题阶段（2024年1月—2024年6月）
2024年1月—2024年6月， 总结实证研究成果，发表论文、并准备结题。
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