利用微课促进初中物理课堂教学

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利用微课促进初中物理课堂教学

作者：刘洪庆

来源：《学校教育研究》2020年第06期

微课是根据新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，以知识点或教学环节开展的各种教学资源有机结合的教学活动。“微课”可以集中教学、难点、考点于一体，以精彩的视频形式展示并提供给学生。微课程具有内容广泛、容量小、教学内容针对性强的特点。初中物理课堂教学中，恰当运用“微课”，可以激发学生学习兴趣，促进学生自主学习，加深学生对物理知识的讲解，从而取得更好的教学效果。 一、利用微课导入新课

1.利用微课的可控性，高效的引入新课

教师在利用实验引入新课的时候，因为存在一定的不确定因素，所以实验操作的成功率不能保证百分之百，在一定程度上影响课教学的进程及效果。微课程的合理应用可以解决这一问题。

以《大气压强》一节为例，以往我基本上是以覆杯实验作为演示实验导入，有时候由于器材、天气、纸张等一些原因，造成杯子一倒过来，水“哗”一下子就流出来了，实验失败了，不但老师很尴尬，还不利于学生对大气压存在的认识。为了解决实验无法控制的问题，我决定改用微课进行教学。提前在实验室中多次精心录制覆杯实验视频，选取最满意的进行后期制作，最终在教室大屏幕上呈现给学生的是最成功的的那一次，在不弄虚作假的情况下，实现了覆杯实验操作百分百的成功率，结果可控了！同时再录制小试管在大试管中爬升的实验，进一步加强学生对大气压存在的认识。

微课的可控性还体现在，把现实生活中一次完成的实验，利用视频播放可实现暂停、快慢放、重复等功能，加强学生对知识的理解。 2.利用微课的再现性，生动有力的引入新课

时代在发展，许多孩子学生们的经验也在变化，许多现象现在的学生们很多都没有见过，他们会对这种物理现象是否存在产生怀疑，进而会对物理的相关分析不信服。运用微课，能将学生不太熟悉的场景生动地展现在学生面前，增加可信度。

“良好的开端是成功的一半”，吸引学生的最佳时机是在课程开始的时候。微课教学形式可以更直接、准确、生动、高效地运用于课堂导入部分，可以更好的达到教学目的。