青岛版(六三制)小学五年级科学上册《谁能传播声音》教学设计

《谁能传播声音》教学设计

教材分析

本课是在认识了声音产生的基础上，探究哪些物体能传播声音。按照猜想假设——设计方案——实验验证——制作应用的思路，探究出声音能在固体、气体、液体中传播，通过一系列的探究活动，培养学生大胆猜想与假设的能力，以及尊重证据、愿意合作交流的情感态度。

学情分析

本课是学生在认识各种各样的声音以及对声音的产生有一定认识的基础上的进一步学习，已经具有一定的感性基础。但学生在日常生活中对于声音的传播有一些肤浅的认识，面对于传播条件、声音在不同介质中传播速度、传播效果知之甚少，需要进一步的学习并应用于生活。

学习目标

1.能应用已有的知识和经验对声音的传播作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音传播的实验；能综合运用所学知识，制作带有创造性的科技作品。

2．尊重证据；愿意合作与交流。

3．知道液体、固体和气体都能够传播声音。 教学重难点

1.用简单的实验材料做声音传播的实验。

2.通过实验，知道液体、固体和气体都能够传播声音。 评价任务

1.通过探究实验，认识到液体、固体和气体都能够传播声音。

2.通过课堂交流及小组活动，形成认真细致观察的习惯和尊重证据的科学态度。

教学准备

水槽、水、闹钟、玻璃罩、抽气泵、纸杯（两个）、曲别针（两个）、风筝线、剪刀、图钉等。

教学过程

一、创设情景，提出问题

1/3

1.（同学们听到铃声都进到教室里）教师设问：你们为什么都跑进教室呢？通过什么知道要上课呢？（铃声）

2.铃声是怎样传到你的耳朵里的呢？（学生猜测）今天我们就来探究声音传播的秘密。（板书课题：谁能传播声音）

二、提出假设，探究新知 活动一：声音是怎样传播的？ （一）展开猜想，提出假设。

1.提出问题：谁能传播声音,请同学们大胆的猜想一下：并阐述自己的理由。（给学生充分思考的时间）

2.猜想假设：小组讨论交流。 3.汇报猜想的结果。

4.师引导：这只是同学们的猜想，要想验证我们的猜想该怎么？（学生讨论：我们可以做实验来验证。）

5.师进一步引导。为了更好的更顺利的完成我们的实验该怎么办？（我们要先设计好自己实验的步骤，要设计好实验方案。）

（二）制定实验方案。

1.下面就请同学们根据老师给你们准备的材料，分小组制定实验计划。 2.学生分组制定实验计划，教师巡视。 3.小组汇报自己的实验方案。（教师评价） （三）实验探究。

1.同学们的实验方案都很好，现在就让我们来通过实验来验证刚才的猜想吧！

2.学生进行实验，教师巡视。

3.实验现象汇报：教师选几个代表性的实验让学生描述实验现象。（比如空气传播声音的实验、水能传播声音的实验、桌子能传播声音的实验等）

4.师生小结：声音能在气体、液体、固体中传播，传播的方向是向着四面八方的。

5.指导学生阅读资料卡，了解声波的含义。 活动二：制作简易电话。

2/3

1.提出活动意向：同学们学习科学知识最重要的目的是解决我们生活中遇到的困难，为我们的生活服务。下面就请同学们利用固体能传播声音的特点，根据老师给你们准备的材料制作一个简易电话，看那一个小组最有创意。

2.各小组利用各种材料做电话。（学生开始实验，教师巡视。）

3.小组展示自己的作品。教师给予适当的评价，选出最好的作品给予表扬。 三、拓展延伸

在月球上,如果不借助任何工具，能否听到声音？为什么？ 板书设计

谁能传播声音

声音能在气体、液体、固体中传播，传播方向是向着四面八方的。 教学反思

教师引导学生对“谁能传播声音”这一问题展开猜想时，鼓励学生大胆提出自己的假设、阐述自己的观点，引导学生思考、讨论验证猜想的方法，并在小组内达成共识。本环节设计的目的在于提示学生验证猜想可以用实验的方法，但是实验不应盲目，而应是有目的、有计划地进行，所以要在实验前制订实验方案，做到“先想后做”，从而让学生养成良好的科学探究的习惯。

教科书中提供的“实验方案”并不是唯一的，教学中可以根据实际情况、学生的能力水平以及准备的材料自行设计。同时教科书中出示的三个活动场景都只是一种活动指向，教学中教师可以根据学生的设计让他们自行研究，不必局限于教科书中的实验方法。比如：在研究液体能够传播声音时，除了研究水能够传播声音外，教师还可以引导学生研究其他液体如酱油、醋、牛奶等是否也能够传播声音。

在制作简易电话时，教师可以放手让学生用纸杯、线、图钉、曲别针等材料自己动手做。教师可以启发学生设法让简易电话的通话效果更好一些，让学生对简易电话进行创新改造，如将线换成铁丝或铜丝试试等，意在培养学生的创新能力。

3/3