教学设计
课文题目 课时安排 《种树郭橐驼传》 一课时 授课教材 课型 人教版古诗文选修 新授课 授课年级 高二学年 讨论教学方法 朗读法、法、点评法 16年 教学手段 多媒体辅助 授课教师 教龄 知识与技能： 1.掌握文言现象的识别方法，学会翻译教材文言文。 教学目标 2.学习本文设事明理的写法。 过程与方法： 1.以诵读为切入点，体会文章的节奏、情致，整体把握经典文言文。 2.以识别文言现象、落实词句翻译为途径，读懂经典文言文。 3.以梳理文章层次为过程，感受文体特点。 4.掌握文章运用对比、类比与映衬的表现手法。 情感、态度与价值观： 1.了解作者及文章的思想内涵。本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，使它们修养生息，以维持社会秩序。 2.赏析本文独特的“史笔”与“文辞”兼美的语言。 教学重点 教学难点 板 书 设 计 落实文言翻译，掌握文体特点，体会作者及文章的思想内涵。 体会文章运用对比、类比与映衬的表现手法。 种树郭橐驼传 柳宗元 用种树 类比 治民 莳也若子 ： 爱民如子 置也若弃 ： 让百姓修养声息 种树马马虎虎 ： 不顾人民死活 爱太殷，忧太勤 ： 长人者好烦其令 木性日离 ： 民病日急 害树仇树 ： 害民仇民 顺木之天致木之性 ： 顺民之天致民之性 1
教学环节 导入 作者介绍 解题 诵读与正音 教师活动 唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了中唐，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。《捕蛇者说》中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”《种树郭橐驼传》作者柳宗元不但揭示了当时官吏繁政扰民这一社会现象，还指出了解决这一现象的方法。那就是肃清吏治，顺应百姓的生活习惯和生产规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来共同学习这篇文章。 柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东，与韩愈共同倡导了唐代“古文运动”，为唐宋八大家之一。散文创作以寓言、山水游记和传记成就最大。这篇寓言体的传记，是柳宗元早年在长安任职时的作品。 本文是一篇带有寓言性的记传作品，但它实际上是一篇议论性的文章。其中心议题是在揭露时政的弊端，论述为官治民的道理。 1.正音： 学生活动 设计意图 联系旧知，引起学生深入学习探究的兴趣 使学生积累文学文化常识，生发对古人的崇敬，调动学生积极性 了解并认清文体类型 1.读准，扫清文字障碍。 2.读好，整体把握文章。 3.读熟，体会文章层次结构。 4.读出情致，深入把握文章情感。 联想类比，进入课堂 积累知识，生发崇敬 学会区分特殊的“记”与“论” 1.自读全文，结弄橐（tuó）驼 病偻（lǚ） 孳（zī） 其莳（shì ）合书下注释，．．．．也若子 辍飧饔（yōng）长（zhǎng）人者 勖（xù）准字音。 ．．．2.再次通读全尔植 早缫（sāo）而绪 遂而鸡豚（tún） ．．文，做到文通字 顺。 3.学生齐读，读 准、读顺。 4.学生范读，互 相点评，体会语 气语调。 5.教师播放诵读音频，让学生进一步比较、借鉴诵读。 6.学生自读，力争读出情韵。 7.学生再次范读，比较前后变化。 8.学生齐读，整体强化。 2
教学环节 识别主要文言现象，并串译全文 教师活动 一、句式 1.判断句 以“……也”表示判断。 例：官理，非吾业也（非……也，表否定的判断句） 2.省略句 传其事以（之）为官戒也 移之（于）官理，可乎 3.宾语前置 故不我若也 又何以蕃吾生而安吾性耶 吾又何能为哉 4.定语后置 凡长安豪富人为观游及卖果者 二、通假字 1.早缫而绪(“而”通“尔”，你们） 2既然已（已通“矣”，了） 三、活用 1.名词作动词 病瘘，隆然伏行。病，患…病 早实以蕃。实，结果实 甚者爪其肤以验其生枯。爪，作动词用，手抓，掐 而卒以祸。祸，受到祸害。 其莳也若子。子，对待子女 名我固当。名：称呼 橐驼非能使木寿且孳也。寿：活得长久 传其事以为官戒。传：记录，记载 2.名词作状语 旦视而暮抚。旦，在早上；暮，在晚上 而木之性日以离矣。日，一天天 旦暮吏来而呼曰。旦暮，从早到晚 3.作动词 （1）使动用法 以致其性焉尔。致，使……达到 非有能硕茂之也。硕茂，使……硕大茂盛 非有能早而蕃之也。早，使……结得早；蕃，使……多 鸣鼓而聚之。鸣，使……发出响声；敲响。聚，使……聚集。 又何以蕃吾生而安吾性耶?蕃，使……蕃。安，使……安乐。 3
学生活动 可采用分组汇报获竞赛的形式，落实文言知识点及翻译重难点 设计意图 1.带领学生积累文言知识点，培养学生的文言翻译能力。
《种树郭橐驼传》教学设计
