科研课题申报模板：5037-影视创作课程混合式教学研究与实践

由天下分享时间：2024/7/6 14:38:53 加入收藏我要投稿点赞

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影视创作课程混合式教学研究与实践

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值混合式教学是指利用信息技术与传统课堂教学的优势结合起来的教学方法。即在线教学和传统教学的优势结合起来的一种\线上\线下\的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。（一）问题的提出

1.互联网时代学生学习方式的变化。大量信息和知识可以通过网络进行迅速快捷地传播，学生通过手机就可以接受大量的知识。但是，学生的学习却存在两个问题，一是信息过度化，二是知识碎片化。

2.影视创作课程的特点。影视创作课程要求教学主要围绕着理论讲授和技能实训展开，目前，影视创作课程教学中存在的两大问题，一是课堂上以教师讲授为主，往往是教师一厢情愿地讲，学生被动地接受，课堂效率不高；二是学生的技能培养不足，主要表现为教师授课只注重课堂四十五分钟授课，轻视学生的课外学习指导。（二）课题界定

1.研究影视创作课程混合式教学模式，在传统课堂的基础上加上线上教学的手段，将课堂面授与网络自学融合，做到线上线下结合。 2.进行混合式教学活动设计与组织的实践，将混合教学手段运用到课前手机端预习、课中的交互式教学，课后精准教学评估中，提高传授效能，激发学生主动学习。 3.进行混合式教学线上平台资源建设，主要是进行微课建设，制作出教学设计科学合理的优质微课PPT、微课视频发布到校园网络平台、学生手机端等，促使学生利用碎片化时间进行学习。

（三）国内外研究现状述评

美国教育部2009年发布的研究报告指出：与单纯的课堂面授教学、远程在线学习相比，混合式学习是最有效的学习方式。清华大学在2014年10月发布的《清华大学关于全面深化教育教学改革的若干意见》中提出，“依托在线课程，推动MOOC、SPOC和混合式课程建设，推动新技术在教学上的应用。”2016年6月，教育部在《教育信息化十三五规划》中提出，“要通过融合创新，提升教育信息化的效能，要通过深化信息技术与教育教学、教育管理的融合，强化教育信息化对教学改革，尤其是课程改革的服务于支撑。” 1.混合式教学的理论研究。学习理论是教学设计的基础，对混合式教学理论研究基于混合式学习。（1）混合式学习不仅被广泛用于学校教育和E-learning培训领域中，而且是未来促进高等教育变革的重要趋势之一，受到国际研究机构的重视（马志强等，2016）。（2）混合式教学模式是以学习理论、教育传播理论、媒体选择理论等理论为基础。混合式教学其理论基础各有侧重。从整体来看，我国混合式教学的理论基础尚未形成一套较为完整的理论体系，故该方面仍需学者深入研究（黄荣怀和周跃良等，高等教学出版社；何克抗，2004；李克东和赵建华，2004；程雁，2005；黄荣怀和马丁等，2009；詹泽慧等，2009；谭焕焕，张永，2011 ）。

2.混合式教学资源研究。“互联网+”背景下，围绕着当前大学MOOC、微课、微信、Moodle 、翻转课堂、SPOC等展开，网上学习资源成为展开教学活动重要的组成部分。近三年来，围绕着混合式教学改革方式，提出通过自建课程资源库，从教学方式、教学内容、教学流程等方面着手进行教学改革（李聪，2015；曾习等，2016 ；杨姗姗，2016 ；黄建清等，2017；蔡佳立，吴旻昊等， 2017 ；赵颖， 2017；王菁等，2017）。

3.混合式教学环境研究。互联网及教学信息化的快速发展改变了传统课堂教学的方式方法。（裴红丽和彭立，2010；王香云，2015；刘海燕，2016；李平，2016；庞建华等，2017；周艳红；2017；刘鸿庆，苏鹏，2017）

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4.混合式教学设计研究。主要的研究基于混合式教学的教学设计整体构建、混合式教学环境因素下的教学设计和应用等，对不同类型的课程的教学模式进行了探索（李敬东，2006；周静嫣， 2006；王玉兰， 2010；蒋艳，2010 ；李荣，2010 ；于正安和周慧娟， 2016；曾芳琴， 2017 ；周琦，2017；鲁旭媛，2017）。简要评述：（1）从理论研究来看，对混合式教学理论关注度较高，但是对立理论展开系统化研究相对较少，有待构建一套较为完善的混合式教学理论体系。（2）从比较研究来看，目前仅有少量文献介绍了国际混合式教学的现状，对全球范围内混合式教学实践领域研究还有待进一步深入。（3）从教学设计来看，国内学者高度重视教学设计和开发环节，对落实到具体课程上教学设计的分析、实施和评价还有待进一步提高，尚缺进行科学合理的混合式教学的课堂组织和制度建设深入研究。（四）选题的意义与研究的价值 1.学术价值：（1）涉足影视创作课程领域，拓宽了混合式教学设计研究的领域。（2）对教师教学水平和信息技术应用水平都提出了新的要求，对教育信息化建设起到积极的促进作用。 2.应用价值：（1）深化课程整合，推动信息时代影视专业课程学习方式的变革，真正做到由“以教师教为中心”向“以学生学为中心”的转变；（2）提高影视专业教学质量，改变影视创作课程教学“重理论轻技能”的现象，有利于学生创作能力培养。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）理论依据

课题的理论依据主要基于混合学习（blending learning）理论。在21世纪初，国际教学技术界在总结近十年网络教育实践经验的基础上，一种新的学习理论混合学习（blending learning）诞生。引入到国内，源自于何克抗教授在2003年12月参加计算机教学应用国际会议后进行总结，赋予了混合学习（blending learning）全新意义。

混合学习（blending learning）是一种基于计算机网络环境的教学模式，它“把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。将网络环境的自主学习和课堂环境教师主导学习相互互补，达到学习程度的最优化。

关于混合式教学的研究现状，不同学者从不同视角给出了不同的解释：教学实践上，主要基于MOOC+SPOC的视角，探讨了混合式教学的实践；教学效果方面，采取问卷调查、访谈及资料收集等方法，对影响混合式教学质量因素进行了分析；教师素养方面，混合式教学改变了传统教学方式，对教师在新形势下提出了新的要求。（二）研究目标

本课题主要通过研究信息时代学习方式的变革，明确混合式教学究竟是什么，让教师和学生能在全新的混合式教与学的环境与模式下进行探索与体验，真正理解信息时代教与学所发生的深刻变革，能够更新自身的教学与学习观念。（三）研究内容

围绕着影视创作课程混合式教学设计，重点对以下几个方面进行研究与实践： 1.混合式教学线上平台技术操作研究。加强校内外线上教学平台的建设，借助信息化技术打造好线上课程平台，整合在线学习和传统课堂学习的双重优势，全面贯穿课前、课中和课后等整个教学环节，在提升教师教学效率的同时，能够帮助学生有效提高学习成绩。 2.深入混合式教学模式研究。精心进行混合式教学活动设计与组织，一方面进行混合式教学线上平台资源（微课）建设，组织教学团队进行系列影视创作课程优质资源建设，包括PPT、微课视频；另一方面，研究课堂教学活动的环节，包括讨论、答疑、评价等如何做到科学有效。

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3.进一步完善混合式教学理论。课题组以影视创作课程混合教学模式为研究对象，进行混合式教学研究性活动，收集整理影视创作课程混合式教学成功案例，分析提炼，提升为精炼的理论。

（四）研究的假设

依托于能够支撑线上学习、线上互动的线上教学平台，进行在线教学活动，教师可以录制微课视频上传到资源供学生自主学习，也可以进行在线答疑、在线测试、在线作业等活动。学生进行个性化线上学习后，再到课堂上在老师的引导下进行分享和讨论，进一步深度学习。（五）创新之处

传统的课堂教学局限于教师的讲授，学生的创作能力不能在课堂上及时得到训练。采用混合式教学模式，将整个教学过程划分为感知体验、模仿练习、情景运用和内化达标四个环节，在各个环节实现学习内容的多层次混合。学生学习的时段分为课前、课上和课后三个时段；学生学习的方式为线上学习、线下学习、自主学习、合作学习等组合；学习评价上，采用网络评价、技能实训评价、过程评价、成果效果评价、项目达标评价。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤（一）研究思路

研究的思路按照“现状研究-理论研究-实证研究-策略研究”展开。 1.对混合式教学模式现状进行研究。

2.梳理混合式教学理论研究情况，对影视创作课程混合式教学进行指导。

3.对影视创作课程教学现状进行调研，在调研中得出客观结论，分析本校广播电视编导、影视摄影与制作等专业课程教学中出现的现象和问题，探究其深层次原因。

4.通过广泛调查和交流，收集资料，将大量存在的客观实际升华为精炼的理论，提出可行的建议。

（二）本课题研究的方法 1.文献研究法

依据现有的理论、事实和需要，对有关文献进行分析整理或重新归类研究。主要整理了近年期间的相关论文、报告、著作等，进行了梳理，并得出了相关概念和理论。 2.调查法

一是对某个专业进行调查研究；二是团体调查，即对课程教学团队进行调查研究；三是问题调查，即对教学中的问题进行调查研究。 3.个案研究法

以本校影视创作课程教学为特定研究对象，加以调查分析，弄清其特点及其教学过程，分析其思路和方法。（三）技术路线

1.聘请业界专家与教师一起合作展开研究，力争形成优势互补的理论和实践相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长。

2.学校将为课题的研究提供必要的设施、设备、资料信息等。 3.课题组将每年根据课题研究的需要将自行筹集一定的经费，包括聘请专家课题研究、设备、研究资料、教学资料、会议费等，并在校内为教师立项提供一定的经费资助。 (四）实施的步骤

第一阶段：课题准备阶段(2018.5-2018.12) ①确定研究选题，积极申报

②进行理论研究，形成研究假设和理论体系 ③召开课题开题会，布置研究任务