教育日志（四十一）为“断翼”停留
生而不幸地残缺造就了不同的年龄段，不同的他们。深深浅浅地印记，断断续续地泪痕。“断翼”的苦痛无法替代，“断翼”的创伤如何抚慰？
2024年6月3日，跟随雷竞杰副校长和雷爱玲老师送教下乡的步伐，走进了雷光耀小朋友的家！
雷光耀小朋友因为出生时窒息留下了脑部后遗症：癫痫与认知障碍。
刚走进雷光耀同学的家，知道老师来了的雷光耀很开心，开心的面容说不出一句：“老师好！”有时候残障儿童就是令人有一种心疼的同时，又伴着一份无助。
雷爱玲老师将一本美术本、一支铅笔、一个橡皮擦递交给光耀，光耀一如既往地是无声的笑容表达他的一切情绪。一份心意，一份教学，就这么开始了！
雷校摸摸光耀的小脑袋，问问光耀的小生活：“光耀，开心吗？”，光耀这一次留给了大家两个字“开心”，所有人的脸上都洋溢着笑容。留下了认知障碍，自我封闭的内心世界，能够有一句正常的交流是多么地不容易呀！
雷校作为一名心理老师在光耀的时间轨道上留下了一份呵护。看着工作上一丝不苟的雷校，那慢速度的姿态，那温和的柔情，都让我晃不过神来。原来，特殊的爱献给特殊的你，是为“呵护你”而改变“我”。
雷校为光耀播种了“温暖”，雷爱玲老师接着要为光耀呈现什么呢？
雷爱玲老师缓缓移步至光耀身前，讲讲停停的节奏，让我置身于只拥有她与光耀的二人世界。在这个世界里，最动我心弦的是爱玲老师的一句：“光耀画画真好看！”
“好看”二字，让我为这份赞许留下了无数的好奇，伸头一看，不过是弯弯曲曲地几条曲线，形成了乌漆嘛黑的线团。美在哪里呢？我想一切的美好都装进了爱玲老师的心理了吧。
突然，有序地教学时间停止了，雷爱玲老师右手捂着嘴，左手捧着腹，快速跑到门外，弯着腰不停地作呕。一个挺着四五个月大肚子，冒着暴风雨，坚持送教的行为，让我由衷钦佩。
爱玲老师的教学时间结束后，雷校还不忘身边带了一个我：“高老师，去教一教语文啦！”
我会教吗？我能教吗？内心有着无数个怀疑，却还是抵不过尝试的悸动。
“光耀，你画的是什么呀！”光耀不理我，继续他花哨的画画动作。
“光耀，我们来学汉字好不好？”光耀还是不理我。 一连串的交流无效，内心有点惶惶然。
迟疑了一会儿，仓颉造字之象形出现在我的脑海里。我要上一堂“绘画汉语”课。
“光耀，我教你画太阳好不好？”我用手试探性地搭在了他的小手上，他看了我一眼，并没有抵触我的身体接触。我顺势开始了我的教学！
我一边缓慢地移动我与他的小手，一边讲解：“光耀，太阳是圆圆的，我们先画一个圆出来，看，这就是圆。太阳最刺眼的地方是中间，我们为它添一点枝叶。”
画完了第一个太阳，我又与他手把手画了第二个太阳，他开始笑了，似乎是接受我的存在。
“光耀，我们来写太阳，竖，横折，横，横。”光耀有一句没一句地接着。
后来，我们学了田、山、云、花。在中途，他时常不听指挥地笑闹“垃圾！”，重复着“擦拭”的动作，与其说他喜欢学习，还不如说他喜欢我和他一起画一起擦拭的快感。断断续续地教学，随性又随意地教学，吸引了奶奶的眼球。
“跟着读啦！哎！好傻嘞！”奶奶哀怨。
光耀眼中的光亮并没有因为“傻”字而退了色，他是不懂，还是习惯了呢？
说不出的滋味，自我沉浸地走完全程。“下雨天留客天”，但是，对于我们来说——“贫困家庭”地一砖一瓦都是弥足
教育日志(四十二)为“断翼”停留
