（2）分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。
（3）确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。
（4）计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算中要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。
（5）检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。如果是进行了简算的题目一定要进行检验，可以采用用原运算顺序再算一次的方法，以确保计算的正确率为主要的目标。
另外，在计算教学中，特别要注意的是简算。一定要学生养成先判断后运用定律来进行简便计算的习惯。每一种的简便计算一定是要有相应的运算定律作为依据的。并且虽然改变了计算的方法，但是并不影响该题的最后结果。让学生对于简便计算有个正确的认识。那样，才能更好的避免学生更多的简便计算的错误。
常见的量——重视体验 体会意义
小学阶段常见的量很多，在这部分内容的教学中，应把通过学生的体验、感悟，来体会“量”的意义作为重点，具体建议如下：
1、注重直接体验和间接体验的有机结合
“常见的量”这部分内容的操作性比较强，而教材的编排中也安排了很多活动，在教学中我们要充分创造让学生亲身体验的机会。
案例1：《克与千克》
在学生感受“克”时，教师进行了如下的设计：首先出示一个二分硬币，让学生掂一掂并估一估这个硬币的质量大约是多少，当学生估计出大约是1克时，教师及时出示天平，实际来称一称，从而验证了同学们的猜测是正确的。接着教师让学生再次掂一掂二分硬币，感受一下1克的质量究竟有多重。然后，教师又组织了一个竞猜活动：出示了几种物品（感冒胶囊、直尺、图钉、乒乓球、小刀）让学生根据刚才对1克的感受掂一掂、猜一猜，哪种物品的质量大约是1克。
2、要注意活动素材的选择应与教学重点相结合
组织课堂活动，往往需要花费很多时间，而一节课只有40分钟，一个班又有四五十个学生，因此，要提高课堂效率就必须注意活动素材的选择应与教学重点相结合。
3、要注意课内外的结合
学生对于一些量的实际意义的理解，以及相应的量的观念的建立往往不是一次完成的，需要长期积累，而课堂教学的时间又非常有限，因此，需要拓展学习渠道，注意课内外的结合。如为了帮助学生建立1时、1分、1秒的时间观念，实验教材选用了许多贴近学生生活实际的素材，但不见得都要在课堂上完成，如让学生估计穿衣、刷牙、吃早饭、整理书包等的时间，写出自己每天的作息时间，等等，都可以让学生课外去完成。再如千米的认识，要在课堂上让学生去实地走1千米，无论是场地还是时间都会受到限制，可以让学生课外去完成，记录自己走1千米大约要花多少时间。
探索规律------培养兴趣 发展思维
这一部分的知识，存在着一定的趣味性和探索性，因此，在教学中，我们要把培养学生的学习兴趣，发展学生的思维作为重点。具体做法建议如下：
1．从无序到有序
从教材的知识呈现方式看来，我们可以发现：探索规律的内容是在增强。就数的排列而言，有很多适合学生探索的规律，教学就在于如何有序地编排，由易到难，螺旋上升，以便于学生顺利发现规律，进行成功地探索。
(1)1，2，3，4，5，( )，( )——递增 (2) 20，18，16，14，( )，( )——递减 (3)1，2，4，8，( )，( )——扩大倍数关系 (4)32，16，8，( )，( )——缩小倍数关系 (5) 1，3，7，15，( )，( )——几倍多几关系
(6)1，2，3，5，8，( )，( )——前两个数的和等于第三个数 2．要给出充足的时间与空间
从在一个单位时间设计一个教学活动的角度看，教材的编写和课堂教学的设计都是“选择的艺术”。教学目标的多元，也促使教学时更注重效率。没有充足的时间和空间做保障，有效的学习成为空谈。
两位数加一位数的进位加法，设计一组对比的练习。 5+7= 8+4= 15+7= 18+4= 25+7= 28+4= 35+7= 38+4=
出示题目后，老师往往会马上问:你发现了什么 有个别举手，老师请学生回答。......
对于这样的问题情境，需要学生充足的时间做保证，才有可能让更多的人有尽可能多的发现。充分发挥本题的教学功能。教学中，我们希望在计算的基础上自主探索规律，既能沟通20以内进位加法和100以内两位数加一位数的进位加法之间的联系，在已有的认知系统中建构新的算法。同时，纵向比较，会发现其中有一个加数不变，另-个加数的个位也相同，不同的只是第一个加数的十位;在计算的过程中，有一个共性特征:和的十位总是比加数的十位多1,这也正是进位加法的本质特征所在。教学是选择的艺术，对于教材的编写来说编著者是一种选择，对于课堂教学来说教师也是一种选择，种种选择背后都是承载着责任。
总之，无论我们怎样设计教学，怎样调控课堂，最终要把握“数与代数”这一部分的核心目标，即：使学生能运用符号来解决问题和进行交流，发展符号感，即运用数和符号表达数量关系和变化规律（表达）；选择适当的方法解决用数和符号表达的问题（操作）；从数和符号的运算中得出结论并对结果进行检验（解释）。
图形与几何
“图形与几何”属于较为直观的知识板块。虽然小学生在生活中对图形与几何有一定认识，但由于小学生的心理、年龄特征及个体差异，不能顺利完成从直观到抽象的认识，这就需要教材和教师的引导。
例如，《角的初步认识》中，教材尊重学生已有的经验和个体差异，先是让学生在生活中“找角”“说角”，再以小组讨论的形式“摸角”“折角”，最后让学生“画角”并强调“用尺子画”，养成良好的作图习惯。练习中安排学生“数角”，进一步加深对“角”的理解。但有些教师没能较好地领会教材的用意，认为只要教会学生“由一个点引出的两条射线是角”就够了，没必要设计这么多环节。其实这正是建立学生数学思维、积累数学基本活动经验最好的时机，让学生的“经历”转变为“经验”。
统计与概率
为什么是“统计与概率”而不是“概率与统计”呢这就涉及先后顺序的问题。“统计”强调的是对数据的收集、整理和描述，核心是数据分析。“概率”是在有了数据的统计下对数据进行处理。二者相结合，让学生逐步形成数据分析观念。新课标强调：“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析作出判断，体会数据中蕴涵着的信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。”可见，让学生体会到数据的有用性，经历收集、整理、比较数据的过程是非常必要的。
教材中的某些习题如果仅从知识技能的角度看，其功能是知识巩固与应用；如果从活动经验的视角看，其功能就会扩大，因此我们要注重对教材习题功能的解压。如很多习题都渗透了统计学的思想，让学生记录家中的水费、电费，绘制自己的身高、体重变化统计图，等等。教材为教师和学生提供了许多与生活紧密联系的活动，目的就是让学生在“做数学”的同时积累数学活动经验。
综合与实践
开展“综合与实践”是学生积累数学活动经验的重要途径。新课标在教学建议中指出：“综合与实践”的教学，重在实践，重在综合。重在实践是指在活动中，注重学生自主参与、全程参与，重视学生积极动脑、动手、动口，培养学生的应用意识、建模思想及创新能力。 如教学《生活中的轴对称图形》，组织学生分组收集日常生活中常见的图形，观察它们是否有对称轴，若有，数出或说出有几条对称轴，并尝试画出它们的对称轴。在课堂中展示交流大家的发现，并尝试设计一些轴对称图形。笔者认为这个有趣的实践活动，不仅鼓励学生主动用数学的眼光看待事物，还能巩固学生对“对称图形”的理解与辨析，积累了观察、收集、交流的活动经验，最后让学生自主设计图形，培养创造力。
在数学教材中有很多值得去设计与探究的实践活动，关键在于教师能否大胆地尝试和创新，真正做到解读课标，以课标做引领，解析教材，以教材为取向，帮助学生获得更多的数学活动经验。
教师用心解读课标，学生享受高效课堂！
小学数学第一学段课标解读
