考研心理学统考心理学专业基础综合（心理统计与测量）-试卷
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(总分：58.00，做题时间：90分钟)
一、 单选题(总题数：13，分数：26.00)
1.单项选择题（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
2.在一组原始数据中，各个Z分数的标准差为( )。 （分数：2.00） A.1 √ B.0
C.根据具体数据而定 D.无法确定 解析：
3.适用于某种事物在时间上的变化趋势及一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式，还适用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变化特征及相互联系的统计分析图是( )。 （分数：2.00） A.散点图 B.圆形图 C.条形图 D.线形图 √ 解析：
4.某年高考文科数学全国平均成绩是70分，标准差是12分，考生甲数学原始分数是82分，那考生甲的标准分数是多少？( ) （分数：2.00） A.1 √ B.12．7 C.6．8 D.5．8 解析：
5.一个好的估计量应具备的特点是( )。 （分数：2.00）
A.充分性、必要性、无偏性、一致性 B.充分性、有效性、无偏性、一致性 √ C.必要性、无偏性、一致性、有效性 D.必要性、充分性、无偏性、有效性 解析：
6.一组服从正态分布的数据，平均数为50，标准差为5，则Z值为—2．58的原始数据是( )。 （分数：2.00） A.37．10 √ B.42．42 C.47．42 D.62．90 解析：
7.考察年龄(p=3)和性别(q=2)在某知觉测验中是否存在交互作用，设计采用( )。 （分数：2.00）
A.完全随机化去组设计 √ B.析因设计 C.嵌套设计 D.拉丁方设计 解析：
8.当测验用于维护社会平衡时，应重视( )。 （分数：2.00） A.总命中率 √ B.正命中率 C.基础率 D.录取率 解析：
9.测量的随机误差( )。 （分数：2.00） A.是恒定的 B.方向是一致的
C.是由偶然因素引起的 √ D.导致整体测验分数降低 解析：
10.关于信度与效度的关系正确的是( )。 （分数：2.00）
A.可信的测验肯定有效 B.有效的测验一定可信 √ C.信度是效度的充分而非必要条件 D.信度是受效度制约的 解析：
11.对于成就测验，信度系数一般应在( )之间。 （分数：2.00） A.0．50～0．60 B.0．60～0．70 C.0．70～0．80 D.0．80～0．90 √ 解析：
12.罗夏墨迹测验属于( )。 （分数：2.00） A.学业成就测验 B.能力倾向测验 C.能力倾向测验 √ D.智力测验 解析：
13.编制16种个性因素问卷的心理学家是( )。 （分数：2.00） A.奥尔波特 B.卡特尔 √ C.吉尔福特 D.艾森克 解析：
二、 多选题(总题数：9，分数：18.00)
14.利用离均差求积差相关系数的方法有( )。 （分数：2.00） A.减差法 √ B.加差法 √ C.乘差法 D.除差法 解析：
15.平均数的优点是( )。 （分数：2.00） A.反应灵敏 √ B.不受极端数据的影响 C.较少受抽样变动的影响 D.计算严密 √ 解析：
16.方差分析的前提条件是( )。 （分数：2.00） A.总体正态且相关
B.总体正态且相互独立 √ C.总体正态且样本容量相等 D.各实验处理内的方差要一致 √ 解析：
17.描述数据离中趋势的统计量有( )。 （分数：2.00） A.方差 √ B.标准差 √ C.平均差 √ D.四分位差 √ 解析：
18.与经典测量的真分数模型有关的假设是( )。 （分数：2.00）
A.真分数和观察分数之间的相关为零 B.真分数和误差分数之间的相关为零 √ C.各平行测验上的误差分数之间相关为零 √ D.多次观察分数之和接近真分数 解析：
19.测验实施中的干扰因素有( )。 （分数：2.00） A.主试者的因素 √ B.被试者的影响因素 √
C.对于效标效度，测量与效标二者实施间隔时间没有什么意义 D.有第三因素的影响 解析：
20.如果间隔一段时间对某测验的两个复本再进行信度评估( )。（分数：2.00）
A.称为重测复本信度 √ B.稳定与等值系数 √
C.是更为严格和更为广泛的应用 √ D.没有应用价值
√ 解析：
21.下列测验中属于成就测验的是( )。 （分数：2.00） A.英语四级考试 √ B.教学评估性测验 √ C.画人、画树测验 D.职业倾向性测验 解析：
22.人的智商按( )分布。 （分数：2.00） A.常态曲线 √ B.两头大中间小 C.偏态曲线 D.两头小中间大 √ 解析：
三、 简答题(总题数：6，分数：12.00)
23.方差与标准差的性质。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：方差是对一组数据中各种变异的总和的测量，具有可加性和可分解性特点。统计实践中常利用方差的可加性去分解和确定属于不同来源的变异性，并进一步说明各种变异对总结果的影响，是以后统计推论中最常用的统计特征数。 标准差是一组数据方差的平方根，它不可以进行代数计算，但有以下特性： (1)每一个观测值都加一个相同常数C之后，计算得到的标准差等于原标准差。即如果Y i =X i +C，则S Y =S X 。 (2)每一个观测值都乘以一个相同的常数C，则所得的标准差等于原标准差乘以这个常数。即若Y i =C×X i ，则有S Y =C×S X 。 (3)以上两点相结合，每一个观测值都乘以一个相同的常数C(C≠0)，再加一个常数d，所得的标准差等于原标准差乘以这个常数C。即若Y i =C×X i +d(C为不等于零的常数)，则有S Y =C×S X 。) 解析：
24.方差分析的原理是什么？列出方差分析表的基本项目。什么样的情况下需要对方差分析的结果做多重比较？
（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)方差分析的基本原理：综合的F检验。 ①综合虚无假设与部分虚无假设。方差分析主要处理多于两个以上的平均数之间的差异检验问题。此时，该实验研究就是一个多组设计，需要检验的虚无假设就是“任何一对平均数”之间是否有显著性差异。为此，设定虚无假设为，样本所归属的所有总体的平均数都相等，一般把这一假设称为“综合的虚无假设”。组间的虚无假设相应地就称为“部分虚无假设”。 ②方差的可分解性。方差分析依据的基本原理就是方差的可加性原则，确切地说，应该是方差的可分解性。作为一种统计方法，方差分析把实验数据的总变异分解为若干个不同来源的分量。不同来源的变异只有当它们可加时，才能保证总变异分解的可能。具体地讲，就是将总平方和分解为几个不同来源的平方和。 (2)方差分析表：(3)如果方差分析F检验的结果表明显著．拒绝了虚无假设，就表明
几个实验处理组的两两比较中至少有一对平均数间的差异达到了显著水平，至于是哪一对，方差分析没有回答。虚无假设被拒绝的结果一旦出现，就必须对各实验处理组的多对平均数进一步分析，做深入比较，判断究竟是哪一对或哪几对的差异显著，哪几对不显著，确定两变量关系的本质，这就是事后检验。) 解析：
25.请分析显著性水平对假设检验所犯错误概率大小的影响。 （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：假设检验中所犯的错误有Ⅰ类错误和Ⅱ类错误。Ⅰ类错误指的是虚无假设H 0 本来
是正确的，但拒绝了H 0 ；Ⅱ类错误指的是虚无假设本来不正确但却接受了H 0 。一个好的检验应该在样本容量n一定的情况下，使犯这两类错误的概率α和β都尽可能小，但α不能定得过低，否则会使β大为增加。在实际问题中，一般总是控制犯I类错误的概率α，使H 成立时犯Ⅰ类错误的概率不超过α。0 在这种原则下的统计检验问题称为显著性检验。将犯Ⅰ类错误的概率α称为假设检验的显著性水平。当假设检验的显著性水平增大时，犯工类错误的可能性就会提高，相应地犯Ⅱ类错误的可能性就会降低。反之亦然。) 解析：
26.确定常模团体时应注意些什么？ （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)群体构成的界限必须明确。在确定常模团体时必须清楚地说明所要测量的群体的性质与特征。因而，若群体过大，群体内部也需有许多小团体，他们在一个测验上的表现也时常有差异，假如这种差异较为显著，就必须对每个小团体分别建立常模。 (2)常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。当所要测量的群体较小时，将所有的被试逐个测量以得到常模。在群体较大时，则不可能如此，只能测量一部分被试作为群体的代表，此时就存在取样是否具有代表性的问题。如果常模团体缺乏代表性，将会使常模资料产生偏差，从而影响到测验结果解释的准确性。为了克服取样偏差，保证具有代表性，一般在抽样时应遵循随机化原则，采用统计学的方法抽取样本。 (3)取样的过程必须明确且有详尽的描述。目的是为了使测验的使用者不致于误用测验和错误的解释测验结果。 (4)样本大小要适当。在决定样本大小时应注意总体的数目。总体数目小，则样本可相应小一些，但不应过小，若总体过小，则可能将全部被试入选；当总体较太时，相应的样本也大。 (5)群体的性质。如果群体性质单一，则样本不必太大；若群体性质复杂，则样本容量就应大一些。 (6)测验结果的精确度：根据统计学原理，降低抽样误差，必须加大样本容量。 (7)常模团体必须是近时的。建一个常模不能一劳永逸。 (8)注意一般常模与特殊常模的结合。) 解析：
27.投射法的基本假设是什么？ （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：投射法的基本假设是： ①人们对外界刺激的反应都是有原因且可以预测的； ②这些反应固然决定于当时的刺激或情景，但个人本身当时的心理状况及整个的人格结构对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用； ③人格结构的大部分都处于潜意识中，个人无法凭借其意识说明自己，而当他面对一种不明的刺激情景时，却可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。) 解析：
28.斯坦福一比内量表有哪些特点？ （分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：斯坦福大学教授推孟于1916年对比内量表进行了修订并发表。该量表中1/3以上是新的，一些老项目有的被修改，有的被删除，有的被重新安置在不同的年龄水平。1916年版本的重要意义在于： (1)它是最早对施测和记分提供详细指导语的测验，并认识到在这些方面的变化能产生广泛的分数差异。 (2)引入了智力商数的概念，以IQ作为比较人的聪明程度的相对指标。 (3)认识到为了将测验分数标准化，必须取得被试的有代表性的样本(该样本由美国近1000名儿童和400名成人组成)。 以后斯坦福一比内量表又不断被修订，1937年发表的修订本由L和M两型中最好的项目，改为单一量表，称作LM型。1972年对LM型重新做了标准化，测验内容保持不变，但常模是从更具有代表性的新样本得到的。 斯比量表的重测信度高于0．90，另外，该流量表所测智商与学业成绩和成就测验得分数相关大多介于0．40～0．75之间。一般说来，斯比量表对于年龄大的被试比年龄小的被试信度高，对于智商低的被试比智商高的被试信度高。信度系数随年龄而增高，这是一般测验的共同特点，其原因一是年龄小的儿童不容易控制条件，二是智力发展速率随年龄增高而减慢。) 解析：
四、 综合题(总题数：1，分数：2.00)
考研心理学统考心理学专业基础综合(心理统计与测量)-试卷4
