圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台第9章建构主义学习理论1．皮亚杰和维果茨基的心理发展理论对建构主义学习理论有什么影响?答：（1）皮亚杰理论的影响①基本主张知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。a．同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构（又称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；b．顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的个体认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。c．同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。个体就是通过同化和顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡。②建构主义是认知主义的进一步发展，在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。在皮亚杰思想基础上发展起来了激进建构主义。（2）维果茨基理论的影响①基本主张个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。1/8圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台a．最近发展区维果茨基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。支架式教学促进了最近发展区的发展。b．高级心理机能维果茨基的高级心理机能内化理论是社会建构主义的文化内化与活动理论的基础之一。维果茨基认为，人具有的高级心理机能，如概念思维、理性想象、有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发展的结果。社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果，是外部活动内化的结果。c．内化，即把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动。高级心理机能最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独立的。这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就是人的心理发展的一般机制——内化机制。②维果茨基的思想理论对建构主义思想的发展的推动作用。以维果茨基的理论为基础，建立起了社会建构主义，社会文化取向的建构主义也受到维果茨基思想的影响。2．建构主义学习理论有哪些主要理论流派？它们的共同点是什么？答：（1）建构主义学习理论的理论流派建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。建构主义本身并不是一种学习理论流派，而是一种理论思潮，并且目前正处在发展过程中，对教育实践具有一定影响的主要有以下四种：2/8圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台①激进建构主义激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德和斯特菲为代表。激进建构主义的基本观点：a．应该用“生存力”来代替真理一词，只要某种知识能帮助人们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的，不要去追求经验与客体一致；b．为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。②社会建构主义社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础，以鲍尔斯费尔德和库伯为代表。该理论的观点有：a．世界是客观存在的，知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远达不到一致；b．学习是个体建构自己的知识和理解的过程，但它更关心这一建构过程的社会的一面。他们认为，知识不仅是个体与物理环境的相互作用内化的结果，而在此过程中，语言等符号具有极为重要的意义。③社会文化取向社会文化取向也受到了维果茨基的突出影响，也把学习看成是建构过程，关注学习的社会性的方面。社会文化取向的观点有：a．心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的。着重研究不同文化、不同时代和不同情境下个体的学习和问题解决等活动的差别；b．个体以自己原有的知识经验为基础，通过一系列的活动，解决所出现的各种问题，3/8圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台最终达到活动的目标；c．学生在问题的提出及解决中都处于主动地位，而且在其中可以获得一定的支持。④信息加工建构主义信息加工建构主义的观点有：a．认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S—R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。b．信息加工论假定，信息或知识是事先以某种形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才能得以进行。它只是强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，而忽略了新经验对原有知识经验的影响。（2）共同点他们都属于建构主义的理论思潮，都强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，并且这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。3．建构主义学习理论的知识观、学生观和学习观对实际教学有何指导作用？答：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。强调学习者在积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。其知识观、学生观和学习观对教学的指导作用分别如下：（1）知识观①建构主义者一般强调知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。②建构主义知识观对教学的指导a．课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。只4/8圣才电子书www.100xuexi.com十万种考研考证电子书、题库视频学习平台是对现实的一种更可能正确的解释。这些知识在被个体接受之前，它对个体是毫无权威的，不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。b．不要用人们对知识正确性的强调作为让个体接受知识的理由。c．不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。d．学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。（2）学生观①主要观点a．学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验；b．有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。②建构主义学生观对教学的指导a．教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。b．教师需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。c．由于经验背景的差异，教学还需要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。5/8
冯忠良《教育心理学》(第2版)(课后习题 第9章 建构主义学习理论)【圣才出品】
