点燃思维火花，让问题激活小学语文课堂
◆江苏省滨海县蔡桥镇中心小学 杨中华
【摘 要】现在的课堂教学过程中强调学生的自主探究、自主学习，如何激活课堂教学、启迪学生思考呢？本文拟从鼓励发现问题，让学生展示自我；追问重点问题，让学生深入思考；注重细节问题，让学生感悟内涵等角度进行探析。 【期刊名称】《内蒙古教育：D》 【年(卷),期】2015(000)011 【总页数】1
【关键词】小学语文 课堂教学 思维激活 【文献来源】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_inner-mongolia-
education_thesis/0201277311484.html
新课程改革进行得如火如荼，学校教学工作发生了巨大的变化，现在的课堂教学过程中强调学生的自主探究、自主学习，在这样的理念背景下，教师如果能够精心设计课堂提问，就能激活课堂教学，引起学生求知的渴望，从而，有利于学生对知识的掌握以及整体素养的提高。问题是思考的源泉，在小学语文课堂教学过程中进行提问式教学，能够让学生获得深刻的认知体验，深入理解，强化学生的问题意识，挖掘学生的潜力，提高学习效率。
一、鼓励发现问题，让学生展示自我
在教学过程中我们发现，很多小学生都能提出一些奇思妙想，但是由于胆小或者自卑，不敢展示给大家看，作为小学语文教师在课堂教学的过程中应该注意鼓励那些有畏惧心理以及畏难情绪的小学生，让他们勇于将自己在阅读文本过程中产生的疑惑提出来，认真对待学生的问题，尊重学生的看法以及见解，为
学生搭建展示自己的舞台。
例如，在教学《狐假虎威》一课时，在教材中有一段描写狐狸跟在老虎的后面，其他动物都被吓跑了，针对这个情节，教师首先让学生初步感知文本，然后根据自己的理解提出问题：森林里的动物为什么逃跑？它们真的是害怕狐狸吗？想一想狐狸的心里在想什么？面对这样的情况老虎有什么反应？在学生提出这些问题后，教师要及时鼓励学生勇于发问，然后组织学生集体讨论这些问题，并结合文本得出正确的答案。自己提出的问题得到教师的认可和鼓励，下次小学生就能积极发言，展示自我了。
教师鼓励学生在课堂上积极主动地提出自己的疑惑，逐渐培养小学生提问的好习惯，有助于学生问题意识的培养，同时能够创设良好的教学气氛，激发小学生课堂提问的热情和积极性，有助于小学生语文学习能力的提高。值得注意的是鼓励学生提问要结合学生的实际，认识到这是一个长期的工作，不能急于求成。
二、追问重点问题，让学生深入思考
担任小学教师，一定要有强烈的问题意识。课堂提问在课堂教学过程中的重要性是大家都能认识到的，提问可以激活学生思维，尤其是追问，能够引领学生逐渐深入文本，获得深刻的体验和感悟。还要注意，教学中设计的问题要有梯度，照顾所有学生的认知能力，在引导学生二次思考的过程中，提高学生自主探究的能力。
例如，在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，教师设计重点引导学生理解“穿”“赶”“越”这几个词语，当学生理解这句话时，教师适时追问：在这句话里你觉得哪几个字用得好？说说你的理由。在学生进行分析之后，再次追
问：假如我用“飞”字替换，你认为效果怎么样？学生思考，教师追问：同学们仔细读这句话，结合自己的生活经历想一想，为什么换了一个字，表达效果就不如以前的好呢？这样经过教师的几次追问，学生对这几个字的理解就非常深入了。
在教学过程中，教师抓住文本中的重点词语或者重点语段引领学生深入探究，可以帮助学生更深层次地理解文本，直接领悟文本的深刻内涵。层层追问，让学生对问题的认识逐渐提升，对重点内容逐渐掌握，逐步深入文本的中心，提高了教学效率。
三、注重细节问题，让学生感悟内涵
在进行问题设计时，教师要注意抓住主要问题，但如果整篇文本的解读只是围绕一个问题，会不利于学生对文本的深入理解，学生也无法充分发掘文本中的亮点，从而无法获得丰富的情感价值体验。这就要求语文教师在设计问题时，除了要设计主要问题，还要注重细节，引导学生体会文本细微之处的巧妙，提高课堂教学效率。
例如，在教学课文《天游峰的扫路人》时，教师在备课环节就设计了这样的主问题：通过初读课文，你认为这个扫路人具有怎样的特征？原因是什么？教师原本的计划就是以这个问题引领学生走入文本，但是学生的反应并不好，很多学生感觉无从下手。这时，教师及时调整问题的设置，让学生去文本中找到关于描写天游峰的语句以及作者和扫路人之间的谈话的句子。通过细节问题的研读，学生很快体会到了扫路人那种自信、乐观、豁达的性格。
通过教师设置的细节问题，可以让学生对主要问题的理解更进一步，也有利于学生更深入地感悟课文的意蕴。但是，值得注意的是，教师要提高教学效率，
点燃思维火花,让问题激活小学语文课堂
