一名词解释
1、科学素养
指一个人对于科学的基本认识，态度以及应用科学处理日常和社会问题的能力。科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。 2、中学物理教学过程
学生在物理教师创设的物理学习情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经历科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感，态度和价值观，以实现科学素养全面发展的过程。 3物理思维中（分析，综合，抽象，概括）的概念： 分析是在头脑中把某一事物的整体分解成部分，从而把个别的方面与特性分解出来加以
认识的过程。
综合是分析的逆过程，即在头脑中把整体的各个部分，各种特性和各个方面联系并结合
起来，从而达到比分解前对整体有更进一步的认识的目的。 抽象是在头脑中将事物的有关因素与无关因素区别开来，把有关因素中最本质的因素抽
出来。
概括是在头脑中把抽象出来的各种现象或现象之间的共同因素结合起来，并推广到同一
类事物上去的过程。 4物理教学中的“四要素”
在物理教学过程中，存在着四个最主要的，最基本的要素，即学生，教师，物理世界和媒体。他们的基本关系是：学生是认识的主体，物理世界是被认识的客体，教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用，媒体是帮助学生认识物理世界的重要工具，整个教学过程是通过这四个基本要素间的相互作用实现的。 5物理教学过程的 科学性，艺术性。教育性
科学性，最重要的是符合科学的认识规律，引导学生正确的理解概念，规律，同时教给学生一些分析，处理问题的正确方法。教学的科学性要求教师正确地应用术语。
教育性，主要指情感、态度与价值观方面的教育。通过认识和掌握这些物理规律可以促进科技发展和社会进步，可以更好地与自然和谐相处。
艺术性，所谓艺术性，指的是要讲究教学方法，把教学的科学性和教育性恰当而巧妙的结合起来，取得良好的教学效果。 6教学模式概念
在一定的教学思想或理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。体现了人们对学生学习规律的认识。包含理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。 7探究教学模式
强调学生真实的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。在亲自发现科学概
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念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。 8课题探究模式
首先确定一个感兴趣的问题或课题，然后通过搜集资料，制定方案，实践探索，评估反思，得出结论，总结交流这样一个类似于科学研究的方式去获得新知，并主动运用这些知识去解决问题的学习活动。 9概念转变
学生在原有的认识的基础上学习，实现对原来的错误认识的纠正或对原有低层次认识的发展。
10中学物理教学设计
以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，综合考虑教学过程中的诸多因素，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，选择有效的教学模式、教学策略、教学方法和教学评价方式，形成有序的流程，为教学过程提供行为规范和具体的操作方案，以指导教学过程的实施。 11同化，顺应
学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生会将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展，即“同化”
另一种可能是新知识与原有的认知结构相矛盾，那么就需要学生进行艰苦地比较、辨别，承认新知识的合理性，改变自己原有的认知结构，即“顺应”。 12教学策略中的图示策略
将头脑中的思维状态或思维过程用直观的图表达出来，以此促进学生对知识的有意义建构，清晰解决问题思路的教学策略。 13分层教学策略
分层教学策略作为一种具体的教学策略，就是根据各层次学生的不同特点，分层制定教学目标，确定教学方式，选择教学方法，使每个学生都能达到充分的发展，体验成功的快乐。
14物理教学资源
指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。它包括学校，家庭、社会中所有可利用的，有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。 15物理教科书
亦称物理课本，是根据物理课程标准（或物理教学大纲）编定的系统反映物理学科内容的教学用书。 16自制器具
教师或学生用生活环境中容易得到的材料，按照某种物理原理进行简单加工，制作出某种实验装置或器具，用其开展物理教学活动。 17说课
说课是在教师备课的基础上，由授课教师对同行或专家，领导系统地阐述自己的教学设
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计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的。 18演示实验
以教师为主要操作者的示范表演实验。它把要研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学生观察思考，配合讲授或课堂讨论等方式，帮助学生建立概念和认识规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立实验创造条件。 19物理概念
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。 20前概念
学生在正式学习有关物理知识之前，头脑中业已存在着一定的原有认识和该认识赖以形成的思维方式，我们统称为前概念，他们很大程度上决定着学生对新知识的理解。 21物理概念的教学过程
包括三个过程⑴创设学习物理概念的情境
⑵引导学生运用科学思维方法建立物理概念 ⑶选择具体问题，运用物理概念
22物理教学评价
一般来讲，物理教学评价就是运用各种测量手段和统计方法，对学生学习的成就，教师完成教学目标的程度给予数量或质性的描述，并作出科学的判断。 23选拔性评价
选拔性评价是为了选拔人才而进行的评价。 24水平性评价
水平性评价是为了判断被评价者的水平而进行的评价。 25形成性评价
形成性评价是为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。 26个体差异性评价
个体差异性评价是将被评价者的现在和过去相比较，或者将被评价者的若干侧面相比较的一种评价方法。
27物理教学过程中的（观察法 问卷法 成长记录法）
观察法：即由评价者有计划地观察，记录学生的语言，动作，表情等外部表现，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。
问卷法：是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，依据一定的评价标准判断学生学习状态与水平的方法。
成长记录法：是新课程倡导的一种全新的评价方法。主要指通过收集，记录学生在物理学习过程中的行为事例，典型作品等事实性资料，评价学生学习与进步的方法。也被一些学者译为档案袋法。
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物理教学论
