浅谈校本研修对教师自主成长的意义 2001年,在教育部师范司举办的“基础教育改革与教师教育国际研讨会”上，朱小蔓教授和笪佐领教授从高师教育适应时代发展需要的角度，提出了“培养自主成长型教师”的教育人才培养新理念。他们认为：“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。”我个人认为，这一新的教育人才培养理念不仅适用于高等师范教育的改革，同样适用于引领中小学教师继续教育。那么，在中小学教师继续教育中如何理解和实践这一教育人才培养新理念呢？我们的初步研究表明，组织教师开展校本研修，是培养自主成长型教师的可持续发展之路。
一、对校本研修的初步认识
从终身教育的视角来看，培养自主成长型教师的过程，本质就是教师终身学习的过程。与职前学历教育、职后进修和“校本培训”等各种教师教育形式一样，“校本研修”也是提供有利于教师成长的学习环境。我们之所以认为“校本研修”是教师自主成长的可持续发展之路，是因为校本研修能够给予教师更多的“自主\，能够更有效地促进教师持续“成长\。
（一)以教师的自主发展需求为出发点-—校本研修的本源
校本研修是近一年来提出的一种教师教育新形式.我们从2003年开始对这一问题进行研究，提出从“校本培训\转变到“校本研修”，开始了“中小学教师校本研修及其区域协作机制\研究，其本源就是要从根本上改变教师在“培训”中的被动地位，突出教师的自主学习和自主发展，这种本源与培养自主成长型教师是相一致的。
（二)关于“校本研修”的含义
1 / 7
校本研修是相对与校本培训而提出来的，有关研究还处于起步阶段。我们认为,校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者\和“提高修养\为核心理念的教师专业发展行动。
所谓“以校为本”，就是以教师任职所在学校为基本场所，以本校教师队伍为主体,以改善教师的观念和行为，提高本校教育质量为根本目的。而“教师即研究者\则是大家已经熟知的国际新理念，这种理念认为教师不应仍然停留在“教书匠”、“蜡烛”、“园丁\、“工程师”的角色定位上，而是作为“研究者”，把对学生的爱、对教育事业的奉献、对未来社会的责任感,都融化在孜孜不倦的“研究\之中，引导教师走上探索未知世界的幸福之路。“提高修养\反映了校本研修的价值取向——提高教师的专业修养水平和促进教师“修身养性”,而不是仅仅为了“完成某种特定的教学任务”而培训教师.当然，作为一种教师继续教育活动，校本研修的目的、内容的选择和确定必然要反映当代教育改革的需要，并贯穿于研修活动的组织者、指导者与教师之间的互动交流之中。
因此，我们可以这样认为：校本研修是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长的一种教师教育形式。
（三）“校本研修\与“校本培训”的差别
表面上看来,校本研修与校本培训是相似的，二者也确有相同之处：同是发生在教师任职所在学校的教师继续教育活动.但从内涵实质上看，二者却有明显差别。
2 / 7
在学校组织的教师教育过程中，与实施“校本培训”相比,“校本研修”的突出特点是，转变了教师在继续教育中的角色地位，由“受训者”转变为“研修者”，突出了教师的主体地位，活动的内容可以更多地来源于教师的自主需求，活动过程可以更充满教师的探究热情和生命活力，教师置身于“自主选择、自主反思、自主建构\的良好成长环境之中，教师发挥主观能动性和创造性的机会更多.因此,“校本研修\必然地促进自主成长型教师走上可持续发展的幸福之路.
二、校本研修促进教师自主成长的作用机制
校本研修能够促进教师走上自主成长之路，不仅仅在于它为教师提供了角色平等的学习环境，更重要的是它形成了一种有利于促进教师自主成长的作用机制。
(一）校本研修过程中教师的自主能动作用
教师的行为改变和专业水平的提高,最有力量最有长效的动力来源是出自教师内心的主动追求。就目前情况而言,大多数校本培训活动是在外因（培训者）的推动下发生的，培训者的要求(外因）是教师变化的根据，被培训者（教师）的言行必须符合培训者要求，被培训者的自主需求往往被忽视.校本研修以解决教师自身遇到的现实问题为切入点，立足于满足每个教师的自主需求，调动教师的主观积极性,把教师教育活动变成教师的自觉自主学习活动。校本研修活动是在活动组织者（外因）的调控下,通过教师自身的需求动力作用（内因)完成的。内因和外因的定位合理，教师主体的主观能动作用处在突出重要地位,符合教师专业发展的客观规律,因此校本研修必然有利于促进教师的自主成长。
（二)校本研修过程中教师生涯规划的目标激励作用
3 / 7
管理心理学认为,目标是一种刺激(诱因），合适的目标能够诱发人的动机，规定行为的方向，增强行为的效果，这就是目标的激励效应。校本研修的提出，本源就是为了提高教师教育针对性和实效性。因此，校本研修非常重视发挥目标激励作用。与校本培训注重完成现实培训任务不同，校本研修更注重引导教师关注教师专业成长的目标规划。通过“生涯规划”专题研修活动,组织教师根据国家教育改革的总体要求和学生特点，与自己的专业发展水平和个性特长结合起来，自主规划设计个性化的专业成长阶段性目标和远景目标.另一方面，教师组织及其所在学校在教师个人生涯规划的基础上，制定教师组织和学校的专业化建设目标，并纳入本校教师队伍建设的整体规划。在校本研修的过程中，始终注意促进教师把当前的学习与成长目标有机地结合在一起，以保持目标的激励导向作用。
（三)校本研修过程中教师学习型组织的智力互激作用
从教师进入校本研修的那一刻起,他的学习就不再仅仅是个体学习,而是以个体学习为基础,以组织学习（亦称群体学习)为情境，以学习型组织为平台的学习活动。校本研修把个体学习与组织学习有机地结合在一起，并且通过建设学习型组织（教师校本研修小组），使组织内的全体成员都做到全身心地投入研修学习并有能力参与学习,“把学习转化为创造力”，通过组织成员之间的互动交流和思想碰撞提升集体智慧，创造自我，扩大未来能量，从而体会到学习型组织中的个体生命和组织生命的意义，使教师的生命历程更富有意义。
（四)校本研修过程中教师经验体系的自主构建作用
教师参与校本研修的学习过程,实质上就是教师积累经验并引起其行为或行为潜势改变的历程。因为“研修”活动是建立在研修者本人对他所亲身经历过的教育活动进行观察、反思和研讨的基础上，通过相互交流和总结归纳提炼,形成
4 / 7
了能与自己原有经验进行无缝“链接\的新经验(观念、知识、技能、习惯以及相应的活动）,从而实现了经验体系的结构创新，这就是一种自主地经验建构活动。这种自主建构活动所蕴藏的内驱力是促进教师可持续发展的不竭动力。
（五)校本研修过程中多种信息资源的交融创新作用
校本研修对教师自主成长的作用还在于，它重视多种信息对教师专业发展的影响作用。与“培训\活动中信息交流比较单调的情形不同,校本研修活动中常常出现“信息爆炸”现象。比如,在一次以“如何帮助学生学会质疑问难”为专题的小组研修活动中,参与者将会事先检索上千条相关资料信息，有来自理论专著的,有来自学术期刊文献报道的,有教师自己的既往经验体会，有教师自己的教学案例或精彩教学片段,还有教师收集到的学生对于质疑问难的亲身感受和体验.不同的信息汇聚、碰撞、重组、交融，新的思想火花不断闪现。一人劳动成果集体分享，一次短暂的互动研修活动，常常变成教师们茶余饭后的谈资,这是校本研修活动中屡见不鲜的现象。这样的校本研修活动，不仅为教师的知识更新提供了不会枯竭的源泉,而且丰富了教师的精神生活，提高了教师的生活品位.
三、校本研修促进教师自主成长的行动研究
校本研修能够培养自主成长型教师，并非仅仅停留在专业研究人员的理性思考和预期构想的抽象层面上，而是已经在学校一线教师的行动研究实践中得到了初步印证。初步研究结果表明，成功的“校本研修”如同一块“肥沃的土壤”，为培养自主成长型教师提供“自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展”的良好环境。
（一）校本研修行动中教师的自主选择
5 / 7
校本研修对教师自主成长的意义
