《浅谈小学生英语单词教学研究》开题报告
第三小学 马荣
课题类别：微型课题 批准文号： 课题编号：
课题负责人：王晓慧 课题参与人：马荣 殷伟荣 课题组所在单位：第三小学 一、课题研究的目的和意义
21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代，英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。掌握英语这门语言的关键在于英语词汇的学习。在小学英语词汇教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。因此，让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语词汇教学的重要任务之一。英国的著名语言学家D. A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西！”英语教学离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水源。由此可见，词汇教学对于英语教学来说是举足轻重的，这正是本课题研究的缘起。
研究小学英语词汇教学的有效性，具有重要的意义，首先有助于激发和培养学生词汇学习的兴趣，培养学生英语词汇学习的积极态度与良好习惯；其次，学生词汇量的积累，有助于其初步建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础；再次，研究农村小学英语词汇教学的有效性，有助于教师在教学中根据实际，开发多种词汇教学的手段和方法，帮助学生找到快速、有效的词汇学习方法，使学生始终保持学习英语的兴趣，轻松地学习英语词汇。因此，研究农村小学英语词汇教学的有效性在整个英语教学中具有重要的现实意义。
二、研究现状
新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，不难发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但英语词汇教学仍属薄弱环节。例如，英语词汇教学方法单一，脱离语境，忽视学生发音的准确性；词汇讲解单调枯燥，缺乏与学生的互动；学生学单词死记硬背，遗忘率高等。这种填鸭式的词汇教学，
缺乏生动性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，付出多而成效小。因此，提高小学英语词汇教学的有效性应该是我们一线英语教师所亟待研究和探讨的课题，该方面的研究也取得了一定的成果，较具代表性的如：邱林的《对小学英语词汇教学有效性的思考》（《中小学外语教学》（小学篇），2009年第10期）指出，目前小学英语词汇教学中存在
三、课题的界定
小学英语词汇教学的有效性，是指在英语课堂教学中，教师通过采用自主、直观、趣味、重现及有效情景等词汇教学活动来引导学生学习，使学生快速、有效地掌握更多词汇。教师运用灵活多样的词汇教学手段，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提升学习能力，最终实现现代英语教学的目的。
四、课题研究的目标和内容 （一）研究目标
1．通过本课题的研究，运用有效的词汇教学方法，培养学生词汇学习的兴趣，提高词汇学习的能力，掌握有效的词汇学习方法，实现词汇学习的有效性。
2．通过本课题的研究，转变教师教学观念，探索英语词汇的有效教学模式，实现词汇教学的有效性。
（二）研究内容
1．小学英语词汇教学中学生英语词汇学习的现状分析。 2．小学英语词汇教学中学生学习方式的探究。
3．小学英语词汇教学中教师有效教授英语词汇的策略研究。 五、研究对象和方法 （一）研究对象：
本课题拟对五年级（1）班两个班的学生进行研究，当实验取得一定成果以后，推广到全校其他年级及班级。
（二）研究方法：
本课题拟采用文献研究、调查研究、行动研究、经验总结及效果对比等方法。 1．文献研究法
查阅国内外有关小学英语词汇教学的论文、著作等，寻找本课题实施的理论依据及可借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2．调查研究法
在课题实施阶段，通过问卷调查，了解课题实施效果，及时调整研究方法。 3．行动研究法
强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
4．经验总结法
及时对研究过程中好的方法进行总结，形成具有校本特点的词汇教学模式。 5．效果对比法
将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较；将实验班级的实验前后情况作比较，了解实验的成效。
六、研究过程
第一阶段：准备阶段(2013.11)
1．完成课题论证，组建成立课题组，向上申报立项，完成课题研究方案，学习相关理论，举办开题会。课题组成员如下：
组长：王小慧（小学英语二级教师、本科学历） 组员：殷伟荣 马荣（小学英语二级教师、本科学历） 2．组织调查，分析学生单词掌握现状： 3．收集资料，组织专题学习 ：
4．制定研究方案，并完善研究方案。和研究成员就课题研究的可行性、可操作性等方面进行讨论，使研究方案逐步得到完善。
第二阶段：试验探究阶段(2014.2—2014.5)
1．制定具体的实施方案，并按方案实施，围绕本课题组织校本研究活动。 2．在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。
3．积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。 第三阶段：深化总结阶段(2014.7
1．利用多种渠道、多种途径、多种方法来反馈策略实施的成效，发现存在的问题。
2．实验教师对研究过程中的阶段性成果，研究过程中所形成的材料、资料进行讨论、分析，形成课题成果；
3．汇编论文集、案例集、读书报告集、活动记录等； 4．撰写结题报告。 七、课题组职责分工
1、全面负责实验的开展工作。 2、负责组织策划，撰写课题申报书，撰写课题负责课题负责人 王小慧 撰写论文、研究报告，第二阶段材料收集。 3、结项报告书。研究报告，第四阶段材料收集。 4、负责调查，撰写调查报告，撰写论文。 1、 对实验中出现的一些困惑随机进行点拨、指导，并对实验进行各阶段验收。 参加人 马荣 殷伟荣 2、 负责撰写论文、研究报告，第一阶段材料收集。负责撰写论文、研究报告。 3、 第三阶段材料收集。
八、预期试验阶段成果与最终成果形式
1．阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。 2．最终成果形式：结题报告、论文等。
九、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。
本课题的研究人员大都是本科和大专学历，是英语专业教师，工作以来，一直从事英语教学工作。近年来，她们的论文多次在市级和区级获奖。
十、保障措施
学校特别重视教科研工作，根据课题开展的需要，能在课题经费上给予充分的保证。在研究过程中及时反思，修正失误，以求达到最佳的研究效果。
浅谈小学生英语单词教学研究
