基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践
陈 艳
【摘 要】[摘 要]翻转课堂改变了传统的知识建构方式以及学生的内化过程并重新定义了师生关系，同时微课为翻转课堂提供了有效的资源保障。翻转课堂倡导学生课前进行自主学习，课堂内专注于基于项目的学习。微课的翻转课堂教学模式设计包括如下内容：微视频教学；学生自主尝试，答疑解惑；学生合作学习，研究探讨；学生课后反馈，拓展提升。 【期刊名称】教育观察 【年(卷),期】2018(007)004 【总页数】3
【关键词】[关键词]翻转课堂；教学模式；信息技术
翻转课堂是重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种高效课堂教学模式。翻转课堂改变了教师在课堂上讲授知识、学生听课的传统教学模式。翻转课堂倡导学生在课前进行自主学习，在课堂内专注于基于项目的学习。
一、翻转课堂教学设计流程与课堂教学实录
笔者在教五年级信息技术课时，对五年级LOGO语言学习的最后一节课“画组合图形”进行了基于微课的翻转课堂教学设计。LOGO语言是简单的编程语言，也是编程学习的起点。然而，在实际教学中，LOGO语言的枯燥无味性使很多学生渐渐地失去了学习兴趣，导致学生学到后面容易忘记前面所学的知识，尤其是数学基础比较薄弱的学生。LOGO语言学习的最后一节课需要学生综合运用各种命令来设计作品，这是比较困难的任务。因此，笔者利用翻转课堂教学
模式，将这节课中涉及的基础知识学习制作成微视频，让学生在课前边看微视频边回顾之前学习的知识。这样，课前学习就为课堂学习打下了良好的知识基础。
(一)微视频教学
在课前微视频教学中，笔者用8分钟时间介绍了HT、ST、FD、RT、LT、PU、PU、HOME、BK、REPEAT等命令的使用方法以及如何运用这些命令画出简单的图形。微视频教学也抛出了如下任务：画单个正方形觉得很容易，但是画多个正方形呢？让学生在课前思考这一问题，为课堂学习做好准备工作。 想一想：画单个正方形觉得很容易，但是画多个正方形呢？下面两个图形你会吗？
[设计意图]课前微视频教学的目的主要是通过回顾之前学习的知识，加深学生的印象。五年级信息课一周安排一节，由于学生学习周期较长，容易遗忘学过的知识。因此，如果不进行课前复习，那么学生就要占用大量的课堂时间来复习。教师既要追求高效课堂又要保证学生掌握所学知识，这就构成了时间有限与知识掌握的矛盾。实践证明，翻转课堂可以解决这一矛盾。实施翻转课堂教学模式后，教师可以为学生提供充分自主探究、完成作品的时间。在课前的微视频教学中，教师抛出稍微复杂的问题以达到以下目的：一是为本节课的学习做好准备；二是拓展学生的思维，鼓励学生大胆思考，破除思维定式。 (二)学生自主尝试，答疑解惑
课堂上教师可以留给学生7分钟时间，要求他们画出课前微视频中的思考题，同时将导案发给学生，让学生在摞积木的过程中体会小海龟的走向以及命令的嵌套使用。(这是一个小游戏，学生可以拖动积木到任意一个位置，摆好所需要
的图形。)
在课堂练习中，学生可以通过计算机跟教师互动、思考：我出错了，错在什么地方？该如何修改？完成任务的学生也可以随时将作品回传给教师。教师可以选取几个典型性的错误进行展示，然后与学生一起分析编程时容易出现的疏漏以及要注意的重点问题。
[设计意图]通过微视频的铺垫，课堂就可以成为学生探究成果的舞台。如果学生已经充分思考课前抛出的问题，并形成解决问题的思路，那么课堂上的任务就是把理想转变为现实。在翻转课堂教学中，教师可以在课堂上与学生共同探讨解决问题的方式，也可以与学生一起解决问题，把更多的时间用在过程性学习中。
(三)学生合作学习，研究探讨
使用LOGO语言时至少要使用两种图形，因此，教师可以安排小组合作，让学生画出心目中的图形。教师可以先用软件以搭积木的形式画出几个简单的图形供学生参考，同时学生可以使用软件搭建出自己想创建的作品，然后在LOGO软件中进行创作。
学生在创作的过程中，如果遇到问题，可以回顾微视频教学中有关“起点的重要性”的教学，从而解决创作过程中的难题。
[设计意图]这是本节课的重难点，如果把问题拆开来看，每个问题都比较简单，但是当多个问题组合在一起时，就比较难以解决了，尤其是起点位置的确定问题。实践证明，教师可以先让学生通过搭积木的方式感知小海龟的走向，从而感知其空间概念，然后在LOGO语言中探索图形，最后教师以微课的方式，让学生通过自主学习和小组合作相结合的方式探究问题，确定起点的位置。在课
基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践
