历史课堂如何提高学生主体地位

历史课堂如何提高学生主体地位

历史课堂如何提高学生主体地位

摘要:素质教育要求在教学中必须面向全体学生,不只研究教师的教,更注意研究学生的学。而且要使学生在课堂中积极主动参与教学,从而使学生生动活泼、主动全面地发展。这就要求我们教师在教学中把教、学变成为教学双向活动,让学生真正成为课堂的主体。 关键词:学生 历史 兴趣 讨论

教育家、思想家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”大量的观察事实及心理学研究发现,凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生,该门功课的成绩较好,反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性,没有兴趣的诱导又何谈学习的主动性呢?因此,历史教学中,教师当务之急是以中学生的心理特征为依据,尽全力发掘历史教材中激趣、引趣的素材,运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来培养学生的学习兴趣。 一、精心设计问题

兴趣激发的途径之一是设疑。古人云:“小疑则小进,大疑则大进。”陶行知先生也说过:“发明千千万,起点是一问。”在历史教学中巧妙地设置疑问能引起学生积极思考,而通过设置疑问不仅能让学生因为看到事情的相同之处而感到熟悉,更能因为看到事物的不同而产生落差产生惊奇。如在讲如何客观评价列强侵华的影响时,教师提出问题,可以先让学生分组讨论,学生很容易活跃起来,大部分学生纷纷举手发言:“使中国由封建社会沦为半殖民地半封建社会;导致中国封建社会解体;中国民族工业发展受到阻碍”等等。那么教师再启发:“除了这些不利的影响,有没有好的方面呢?”有的学生站起来说:“带来了新的生产方式,推动了中国近代化的进程。”然后教师再总结:“在回答影响、评价这一类问题的时候,一定要从有利、不利的两个方面考虑,才是完整的答案。”这就为后来类似问题的解答做了良好的铺垫,从而开启学生的智慧之门,在思考中不断擦出火花。

二、注重历史与现实的结合

我们学习历史时有必要把历史和现实联系起来,用历史法则阐释分析现实问

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题,关注时事政治和国际关系。也同样关注从历史与现实的联系中探索问题,解决问题,获得新知,所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧,更要让学生运用这种智慧来关注现实,解决人类所面临的种种问题。如:“苏联的社会主义建设”一节中新经济政策的实施,有的同学就提出了这样一个问题:“苏俄实行的新经济政策中‘中小企业允许私人和外国资本家经营’一项,与资本主义国家的情形相似,这样下去的话,是不是会改变它的社会主义性质?”这时,教师不必急于回答,应首先对学生进行引导,向学生简要介绍我国现在的形势加以比较,进行讨论,最后教师归纳。这样,有利于学生知识的落实和掌握,使学生的认知水平得以提高。这段讨论不仅得到了正确的结论,而且对当前中国的形势有了更进一步的了解。讨论有利于学生的创新,能启发学生思维。在精读过程中,对于与学生认识水平接近的疑点,师生共同讨论解决,效果更佳。 三、设置活动

古人曰:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”人们要想深入了解和认识事物,就必须亲身参与、体验。如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。就学生感兴趣而又存在争议的人物或事件组织辩论会就是一个很好的途径。

如在中国近代各大派别的救亡运动中,我把全班分成四个部分,分别代表地主阶级洋务派、资产阶级维新派、资产阶级革命派和农民阶级,让他们提出自己的口号、措施,探索不同的救国救民道路。这种方式使学生耳目一新,他们兴奋地坐在一起,针对当时的国情和救国方案进行探讨。每个小组的学生都认真而积极,他们各抒己见,畅所欲言,发表自己的看法,积极地探究。从课堂上学生思维活动的现象可见,让学生成为历史角色的扮演者,实际上就是发挥学生的主体作用、调动学生学习历史探究历史的积极性。

总之,学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的动力,一旦学习摆脱了枯燥感,学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们科学地处理教材,充分利用现代教育手段,教会学生学会学习,学会生活,学会审美,学会做人,促进学生全面发展,这样才会提高学生主体地位,这符合新课程改革的要求。

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