第二章 学前儿童社会性发展的影响因素
学前儿童社会性的发展是在众多因素的影响下形成的，这些因素简单来说可以分为内外两个维度，内在因素主要指学前儿童自身的特性，外部因素则包括各层级的物质与精神环境，具体指社会、家庭和幼儿园的影响。
第一节 儿童自身因素对学前儿童社会性发展的影响
在影响儿童社会性发展的各种因素中，儿童自身的因素是一个基础，因为，任何外在的因素都必须通过个体自身才能发挥影响和作用。 一、生理成熟对儿童社会性发展的影响
根据格赛尔的成熟理论，个体的发展要以成熟为基础，而成熟则取决于基因所决定的时间表。在尚未成熟之前，儿童有一个准备阶段，这个准备阶段就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段，处于这个阶段的儿童，相应的学习能力尚不具备，这时如果让他们学习某种知识或技能，就难以达到真正的学习目的，不仅表现为学习难度大，还表现为学习成绩不巩固，最严重的莫过于伤害学习动机和学习兴趣。因此，在成熟的基础上对儿童提出适度适当的要求是重要的教育原则，当教育者提出的教育要求与儿童的生理发展水平相匹配时，孩子能够积极地适应社会化的要求。
教育者要尽可能在孩子生理成熟的基础上提出恰当要求，同时也要注意满足孩子的生理需要，以促进积极的社会学习，防止问题行为的发生。如孩子往往有身体活动的需要，只有让孩子有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大减少，相反，当儿童的生理
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需要没有得到满足时，他们往往会表现出各种各种的问题行为，如一些身体缺乏运动经验的孩子在身体和空间感知觉上表现滞后，感觉统合失调症。空间混乱会引起阅读和书写困难，同时也会导致问题行为，还有一些儿童不断地惹麻烦是因为他们没有意识到他们的身体位置与他人有关。成人应该鼓励幼儿进行身体活动进而更好地帮助儿童，而不是总想着尽力使儿童保持安静。
另外，儿童自身的生理特点对其社会性发展也会有影响，如一个健康漂亮的孩子往往能够得到更多人的关爱与支持，其往往也是自信的，一个不漂亮的或残疾的孩子，她往往更容易自卑。
全纳教育——对特殊需要儿童的全纳，以及对所有幼儿的公平教育。关注被排斥的儿童，从对特殊需要的人的排斥到一般的排斥。 二、个性对学前儿童社会性发展的影响
个性是指在生物基础上受社会生活条件制约而形成的独特而稳定的、具有调控能力的、具有倾向性的各种心理特征的总和，是在各种心理过程、各种心理成分发生发展的基础上形成的。2岁之前，幼儿的各种心理过程还没有完全发展起来，到了两岁左右，个性逐渐萌芽，3-6岁是个性形成的开始时期。这阶段明显地出现个性所具有的各种特点，个性的各种结构成分已经初步发展起来，有稳定倾向性的各种心理活动，比如所气质、性格和能力系统等，已经开始结合成为整体，形成各人独特的个性雏形。 一、气质对学前儿童社会性发展的影响
气质是一个人所特有的心理活动的动力特征，是个性和社会性发
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展的生物基础，气质是儿童生来就带有的独特特点，它与人的解剖特点直接相关，因此，它具有更大的稳定性，使人的整个心理活动带上个人独特的色彩，2岁之前，幼儿的个性尚未形成，幼儿的社会化和个体差异最初主要是由幼儿的气质所决定。 （一）儿童气质的类型
传统的气质类型，是由古希腊医生希波克利特以高级神经活动为标准提出的，抑郁质、胆汁质、粘液质、多血质。巴甫洛夫则认为高级神经活动有三种基本特征，即神经过程的强度、平衡性和灵活性，根据它们结合的不同，可以形成4种高级神经活动类型，其中有三种是强型，一种弱型。强型可以分为平衡与不平衡，平衡又可以分为灵活型与不灵活型。 高级神经活动 强、不平衡 气质类型 胆汁质 心理表现 反应快、易冲动、难约束 强、平衡、灵活性低 粘液质 强、平衡、灵活性高 多血质 弱 抑郁质 安静、迟缓、有耐心 活泼、灵活、好交际 敏感、畏缩、孤僻 切斯通过实证研究发现，根据一系列的标准，他们把儿童划分为三种类型：易带的孩子，占75%，他们对照料者的抚养活动提供大量的积极强化，因而在整个儿童时期都受到成人的极大关怀和注意；难带的孩子，10%，他们总是心情不好，在游戏中也不愉快，成人需要费很大的气力才能使他们接受抚爱和照顾，由于成人的抚爱经常得不
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