145955 教育理论论文
大学英语教育接受动力的主要来源与驱
动
一、引言
大学英语课程是大学生的一门必修基础课程，其教学是高等教育的有机组成部分。加强大学英语教学研究，不断提高教学实效具有重要的理论与现实意义。但长期以来，人们更多的是研究教育的主体，而轻视或忽视接受主体的研究，从根本上讲，大学英语教育的效果主要取决于接受主体对教育内容的认同、接受和实践；而教育内容能在多大程度上被接受主体认同、接受并转化到自身的知识结构中去，则取决于接受主体动力。因此，研究接受主体动力是大学英语教育发展的内在要求，又是增强大学英语教育针对性和实效性的客观需要。 二、有关“接受理论”
接受理论亦称接受美学，是20世纪六七十年代，以德国美学家姚斯、伊瑟尔为代表的康斯坦茨学派构建的一种关于文学阅读的美学理论。它是以现象学和解释学为理论基础，以人的接受实践为依据建立起来的独立的理论体系。接受理论主要是站在接受主体的角度来研究“接受”的基本规律。由于该理论与教学近乎有种血缘关系，因此，人们借鉴和引入接受理论的一些基本理念，以一个新的视角来审视、改进和研究教育教学问题。 三、接受主体的动力来源 （一）接受主体的自身需要
在英语教学过程中，作为接受主体的学生群体，他们是英语教学的直接参与者和教学效果的体现者。不同的学生群体由于生活环境不同，其“接受需要”就存在差异，表现为不同的接受目的、不同的接受背景、不同的接受兴趣、不同的接受能力，以及不同的接受主动性程度。接受主体的需要是教育存在的理由，接受主体的状态是传导者施教的依据，是施教的出发点与目标。接受主体在学习活动中的主体性使学生可以选择性地接受教育，可以逆向影响传导者，可以自主做出对教育的评价与反馈，可以主动受教，也可以冷漠视之。
（二）接受内容的有价值性
人们通常认为接受者是被动的一方，只是被动地接受外来的信息。这是认识上的误区。人当然有其被动性的一面，但是在接受活动中，接受者绝不是完全消极被动的，而是具有能动性。一方面，接受者有吸取外部信息的要求和愿望，其中不仅是关于事实性、知识性的信息，而且也包括价值方面的信息；另一方面，接受者不是完全被动地接受所有来自外面的信息，而是对于外来的信息进行一定的选择和接收，接受其中的一部分。有的信息他们乐于接受，有的则顽固地抗拒。一般来说，对于事实性、知识性的信息，人们往往有一种求异求新的倾向，而对价值方面的信息则往往有一种求同的倾向。 四、接受主体的动力驱动
在大学英语教育中，由于受不同的主、客观因素的影响，接受主体学习动力具有较大的差异。科学地对学生这一接受主体进行动力驱动，对于提高教学效果具有至关重要的作用。
首先，英语教育应切实考虑接受者的主体性与能动性，提升学生对英语学习内在需要的适应与满足的程度，帮助学生形成有效的学习动机。对于接受主体的大学生们
课题研究论文：大学英语教育接受动力的主要来源与驱动
